會計(jì)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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【摘要】高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學(xué)府，高職會計(jì)教育屬于會計(jì)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型教育，會計(jì)專業(yè)又是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，因此會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。但是同會計(jì)理論教學(xué)相比，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚。本文分析了會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，提出了加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理措施。

【關(guān)鍵詞】高職；會計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。”由此可見，高職會計(jì)教育是高等會計(jì)教育的一種類型、一個(gè)層次、一個(gè)相當(dāng)重要的階段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高職會計(jì)教育屬于會計(jì)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型教育，高職教育就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學(xué)府，會計(jì)專業(yè)又是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，因此會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)理論基礎(chǔ)之上，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生將理論運(yùn)用于“實(shí)際”的會計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)際單位的會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬仿真，讓學(xué)生進(jìn)行從填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到根據(jù)有關(guān)會計(jì)信息進(jìn)行分析、預(yù)測等具體的實(shí)際操作，并由指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，可縮短會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐之間的距離，提高學(xué)生從事會計(jì)工作的實(shí)際能力、較好地解決會計(jì)實(shí)踐不足的問題。我國職業(yè)院校的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步于上世紀(jì)90年代末，各高職院校會計(jì)專業(yè)幾乎均開設(shè)了不同形式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對完善我國會計(jì)職業(yè)教育體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)高技能的會計(jì)人才都起到了不可替代的重要作用。但是同會計(jì)理論教學(xué)相比，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然起步較晚，近幾年來隨著會計(jì)具體準(zhǔn)則的修訂與新準(zhǔn)則的相繼出臺，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在著許多有待解決的問題，其巨大的潛在作用尚未充分發(fā)揮出來。

一、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，各高校的實(shí)驗(yàn)教材均只涉及某一工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。而現(xiàn)在社會上大的集團(tuán)公司、上市公司、合資企業(yè)、外資企業(yè)比比皆是，會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也要和這些公司、企業(yè)相適應(yīng)。因此學(xué)生雖然在學(xué)校對較具代表性的工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團(tuán)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理還是感到陌生。現(xiàn)有的教材也僅就一個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，業(yè)務(wù)時(shí)間跨度較小，難以全面反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。會計(jì)準(zhǔn)則這幾年也經(jīng)過了幾次大的變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教材雖也做了相應(yīng)的改變，但總的來說還是滯后于實(shí)踐。

（二）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真性弱

會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，為學(xué)生今后走上工作崗位，盡快適應(yīng)會計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。在目前大部分高職院校中的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是模擬實(shí)驗(yàn)中缺乏相關(guān)的業(yè)務(wù)部門，如生產(chǎn)、銷售、采購、稅務(wù)、銀行和審計(jì)等，這明顯人為地割斷了會計(jì)工作和其他工作的聯(lián)系，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈無法全面了解，總覺得經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)很虛。事實(shí)上，會計(jì)工作是在一個(gè)互相融合的環(huán)境中完成的，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)都會涉及多方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。這樣的實(shí)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)關(guān)系的能力。二是模擬實(shí)驗(yàn)缺乏必要的崗位分工、內(nèi)部牽制，僅限于學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材來完成各種會計(jì)事項(xiàng)的處理，并沒有強(qiáng)化崗位能力的訓(xùn)練。會計(jì)工作有嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，崗位分工明確，各崗位的會計(jì)人員分工協(xié)作，共同完成會計(jì)工作。而在實(shí)習(xí)過程中一般沒有崗位分工，沒有內(nèi)部牽制，每一位學(xué)生都是在相對獨(dú)立的狀態(tài)下完成所有實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有身臨其境的那種感覺。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后對于企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程和程序、各工作崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關(guān)系只能從教師的講解中知道一點(diǎn)，而對于企業(yè)與企業(yè)外部的稅務(wù)、銀行等部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)系則是知之甚少，暴露出會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真性弱的問題。

（三）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，且時(shí)間安排不合理

會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立是基于建立實(shí)習(xí)基地想法，因此實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間一般安排在學(xué)期末2-3周，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較集中。而學(xué)生在這幾周的時(shí)間里有的忙于考試，有的忙于放假的活動(dòng)安排，在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往會不投入全部的精力。

（四）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中欠缺職業(yè)判斷的技能訓(xùn)練

目前，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)只注重會計(jì)核算的訓(xùn)練，在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報(bào)表”的會計(jì)循環(huán)，即根據(jù)原始憑證填制記賬憑證；再根據(jù)記賬憑證登記賬簿；最后根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)理論知識進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，缺乏對學(xué)生職業(yè)判斷的訓(xùn)練，特別對原始憑證真?zhèn)蔚呐袛唷⒔?jīng)濟(jì)事項(xiàng)合理與否的判斷。

最近幾年，為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，為了盡快實(shí)現(xiàn)我國會計(jì)國際化，會計(jì)改革發(fā)展較快，出臺和修訂了一系列的會計(jì)制度和準(zhǔn)則，特別是2006年2月15日，財(cái)政部了39項(xiàng)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則。這些新修訂或制定的準(zhǔn)則中，需要會計(jì)人員運(yùn)用謹(jǐn)慎性的原則對會計(jì)事項(xiàng)作出職業(yè)判斷，如一項(xiàng)資產(chǎn)是否應(yīng)采用謹(jǐn)慎性原則，是否應(yīng)計(jì)提減值準(zhǔn)備，而這些新的變化，以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)處理的變化均未能及時(shí)地反映到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，特別是未能及時(shí)地反映到會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。

（五）校外實(shí)踐中存在實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證的問題

會計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)一般都是在企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，出于嫌麻煩、怕泄露商業(yè)秘密、增加成本費(fèi)用、擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生造成工作差錯(cuò)等考慮，現(xiàn)在企業(yè)一般即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)，也很難讓學(xué)生真正像一名企業(yè)員工一樣去單獨(dú)承擔(dān)一定的崗位工作任務(wù)。再者高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限。而在校外實(shí)習(xí)必然牽涉到住宿、吃飯、交通、指導(dǎo)教師巡回檢查，以及校外實(shí)習(xí)基地管理等一系列的費(fèi)用，現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是不能滿足這些開支的。指導(dǎo)教師一般只能通過電話、郵件等方式與學(xué)生溝通，針對在學(xué)校附近實(shí)習(xí)的學(xué)生可以采取面談的方式進(jìn)行溝通，指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)控也是非常困難的，特別是學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，許多學(xué)生無法安心實(shí)習(xí)；也有部分學(xué)生將畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成了假期的繼續(xù)，實(shí)習(xí)流于形式，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證。

二、完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

（一）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)具有系統(tǒng)性

現(xiàn)在很多高職院校也比較重視一些會計(jì)主干課程的技能訓(xùn)練，但各門實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏系統(tǒng)性，往往前一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)習(xí)資料不能為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程所用，系統(tǒng)性是指會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐的同時(shí)又要與多門會計(jì)理論課密切結(jié)合，且各會計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)前后連貫。如：學(xué)生做完會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的憑證及資料，可作為會計(jì)電算化課程中的基礎(chǔ)資料輸入到計(jì)算機(jī)里，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。這樣，不僅能鞏固會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，還能更好地熟悉會計(jì)軟件的使用方法。經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理的會計(jì)模擬資料還可以應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析中。這些資料同樣也可以用到《稅法》的實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生練習(xí)如何報(bào)稅，如何根據(jù)會計(jì)資料填制納稅申報(bào)表等與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的內(nèi)容。真正做到理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能相協(xié)調(diào)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，誠信教育也應(yīng)引起足夠的重視，使學(xué)生在校期間自覺養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)道德，為今后執(zhí)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)環(huán)境模擬的仿真性

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中除了模擬一個(gè)企業(yè)的會計(jì)部門以外，還應(yīng)該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門，同時(shí)應(yīng)該模擬銀行和稅務(wù)所。模擬的會計(jì)部門還應(yīng)該設(shè)置不同崗位，以便學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中輪崗訓(xùn)練。使學(xué)生步入實(shí)驗(yàn)室如同進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中?？梢愿鶕?jù)“職資分工、相互牽制”的原則設(shè)置會計(jì)崗位，遵循業(yè)務(wù)流程，安排學(xué)生定期定崗輪換操作，各司其職，了解會計(jì)各工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

（三）改進(jìn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，做到新穎性、實(shí)用性與綜合性相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材會為會計(jì)實(shí)驗(yàn)課提供一個(gè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的新穎性是指教材的編寫要能夠適應(yīng)密切結(jié)合已頒布的《會計(jì)法》、《具體會計(jì)準(zhǔn)則》和稅務(wù)體制、金融體制等相關(guān)方面的改革方案，將最新的會計(jì)理念、會計(jì)方法融入會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材中，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材更具新穎性與更高的使用價(jià)值。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)用性是指教材的編寫力求與本校人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，能夠體現(xiàn)會計(jì)工作崗位的技能要求，語言簡練、內(nèi)容通俗易懂、以實(shí)踐操作為重心，做到既能滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生的使用，又能滿足國貿(mào)、房地產(chǎn)估價(jià)等專業(yè)學(xué)生的使用。編寫時(shí)可吸收企業(yè)專業(yè)人士，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)用性。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的綜合性是指在編寫會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)要考慮對學(xué)生進(jìn)行全方位、多環(huán)節(jié)、多層次的會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。如在編寫實(shí)驗(yàn)教材中的案例時(shí)可以考慮假設(shè)一個(gè)大的集團(tuán)公司，其下屬有幾個(gè)不同行業(yè)的子公司（如：運(yùn)輸公司、建筑公司、產(chǎn)品生產(chǎn)公司等），可以要求學(xué)生分成幾組分別對每個(gè)子公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)；隨后再對大的集團(tuán)公司進(jìn)行綜合性的模擬實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對集團(tuán)公司做出財(cái)務(wù)分析，并寫出分析報(bào)告；最后，把學(xué)生所做的不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析報(bào)告作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的原始資料要學(xué)生分組進(jìn)行交叉審計(jì)，寫出審計(jì)報(bào)告。這樣具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)教材就可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中從最基本的憑證填制技能到較高級的報(bào)表分析和審計(jì)分析有一個(gè)全面的綜合的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的溝通與合作能力，還可增加事前預(yù)測和事后分析的資料，包括：建廠前的財(cái)務(wù)預(yù)算資料、經(jīng)營期涉及供產(chǎn)銷全程的核算資料，并應(yīng)注意準(zhǔn)備一些特殊或非正常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生做出職業(yè)判斷。

（四）重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)力度

會計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，不僅要具備扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，還要熟知實(shí)際操作工作。要想提高會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，必須重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有具有綜合型的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能開發(fā)出高水平的會計(jì)實(shí)驗(yàn)課，因此必須加大會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)力度。如適當(dāng)給予教師進(jìn)入企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所工作和學(xué)習(xí)的制度優(yōu)惠，以便多積累一些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。同樣，也可聘請社會上具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總會計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、經(jīng)理人作為學(xué)校的兼職實(shí)驗(yàn)教師，使學(xué)生對真正的實(shí)踐活動(dòng)有更直觀的與專業(yè)人士的對話和被指導(dǎo)的機(jī)會。

（五）建立健全會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核制度

實(shí)踐教學(xué)效果取決于實(shí)踐教學(xué)本身的質(zhì)量。但如何考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)存在的一個(gè)難題。實(shí)踐性教學(xué)大部分是在實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)或社會上進(jìn)行的，有的甚至是學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的，如果沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理目標(biāo)，沒有很好的監(jiān)督、檢查與考核，就可能流于形式。

實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)要遵循定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過程并重、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一、互評與自評相結(jié)合等原則。具體的考核評價(jià)的方式有現(xiàn)場評估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、自我小結(jié)評定、小組評定等。每一種實(shí)踐教學(xué)形式要選擇若干適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)方式加以組合，以求考核評價(jià)的準(zhǔn)確與合理。要在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)狀況，確定評價(jià)要素，設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，形成評價(jià)體系，按該體系對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與評價(jià)。當(dāng)前，尤其要糾正傳統(tǒng)的一味以結(jié)果評價(jià)為主的做法，而注意完善實(shí)踐教學(xué)的過程評價(jià)，把學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等方面的情況都作為評價(jià)與監(jiān)控的指標(biāo)，使課程成績構(gòu)成多樣。通過考核評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進(jìn)步。制定實(shí)踐指導(dǎo)教師行為規(guī)范和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)行為規(guī)范，糾正和預(yù)防不良現(xiàn)象；明確各級管理的職責(zé)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理，應(yīng)把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系。

高職會計(jì)教育的發(fā)展必須走培養(yǎng)實(shí)用型會計(jì)人才的路子，以社會市場需求為導(dǎo)向，突出高職辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受校內(nèi)較完整的高等職業(yè)教育的同時(shí)，具備高超的會計(jì)職業(yè)技能。目前，社會對這種實(shí)用技能型人才的需求日益增長，具體到會計(jì)職業(yè)界也不例外，也在強(qiáng)烈呼喚高質(zhì)量的高職會計(jì)教育，做好會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在會計(jì)人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

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