普及九年義務(wù)教育持續(xù)性

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我國在普及九年義務(wù)教育中存在生源的區(qū)域限制過死,即使能夠跨越區(qū)域限制這一界限.然而相對偏高的收費(fèi)就把家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困的

學(xué)生拒之門外.這樣一種制度從某種程度上制約了學(xué)生的流通，會形成一種教育的停滯,從而給教育的合理競爭帶來太多的束縛絆.既

然是九年義務(wù)教育,那么,就應(yīng)該打破區(qū)域限制和收費(fèi)不均的的弊端,從而使得教育,特別是九年義務(wù)教育也參與到激烈的競爭潮流之中

來,使教師的知識技能和道德等綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的刺激和提高。

我國普及九年義務(wù)教育在驗(yàn)收的過程中存在通力合作,任務(wù)攤派,也即是領(lǐng)導(dǎo)與教師的合作,解決普及名額的任務(wù)分派,以此作為表象的

東西來欺騙驗(yàn)收,從而導(dǎo)致了文盲半文盲的問題的得不到切實(shí)的解決。并且這些人多數(shù)潛伏于農(nóng)村，也正在以驚人的速度流向城市，

這樣一種情況使得在農(nóng)村中給農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整帶來極大的障礙；而在城市中的那一部分，由于知識文化水平相對較低，這就

給就業(yè)，社會治安，醫(yī)療服務(wù)以及住房等諸多問題帶來更大的壓力。

我國普及九年義務(wù)教育的意識和觀念還沒有真正的在每一位家長，監(jiān)護(hù)人以及各種企事業(yè)負(fù)責(zé)人的心中，于是，隨著經(jīng)濟(jì)潮流的席卷

，使得許多家長為了追求或者是改善現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀等諸多因素，愿意或迫不得已的讓自己的孩子還未接受完九年義務(wù)教育就陷入了

為錢而拼搏，賣命的欲望的旋渦里面，這變相的將自己的欲望通過下代人的不幸來實(shí)現(xiàn)！可是這只不過是一個無法實(shí)現(xiàn)的“夢想”而

已。這種在農(nóng)村普遍出現(xiàn)的情況給九年義務(wù)教育的切實(shí)貫切和落實(shí)到實(shí)地帶來了相當(dāng)多的弊端和不利因素。因此，要解決這一現(xiàn)象，

是要加強(qiáng)1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》的普及力度，并逐步的改革和

完善，從而使九年義務(wù)教育的普及得到有力的法律保障。

普及九年義務(wù)教育在教師的知識水平和教學(xué)教法上存在著許多問題，在許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，教師的知識水平只停留在原來的基礎(chǔ)上，有

的甚至比原來的基礎(chǔ)呈下降趨勢；有的知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識的更新和擴(kuò)充趕不上目前教育對教師的質(zhì)量和規(guī)格的需求，然而，這

也不是老師單方面的原因造成的，主要的原因是對教育的投入不夠，這當(dāng)然包括資金，人力，物力等諸多制約因素在內(nèi)，常言到：“

巧婦難為無米之炊。”教師首先在物質(zhì)生活方面得到有力的保障之后，相信隨著“小繼教”和“中繼教”的逐步推行，我們的教師隊(duì)

伍的質(zhì)量總會有極大的提高；在教學(xué)教法上我們的許多老師還在延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，推行的是“填鴨式”“灌輸式”的學(xué)生只是被動

接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師到學(xué)生單向流動的教學(xué)模式和方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著考試這一棵“指揮棒”轉(zhuǎn)動而

已。只注重教師對教材的理解，而忽略了學(xué)生對教材的理解以及與教師之間的相互交流這一重要的雙向互動的教學(xué)過程，以至于使學(xué)

生的個性發(fā)展受到極大的障礙抑或是被扼殺的嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，為了適應(yīng)新型教育理念的對學(xué)生“主體”，“一切為了學(xué)生的全面發(fā)

展。”的核心理念，我們應(yīng)該采用教師，學(xué)生，教材三者之間雙向互動的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這樣既注重學(xué)生“主體”地位，有不

至于忽略教師的“主導(dǎo)”地位，這樣使得傳統(tǒng)的牽鼻式的教學(xué)模式走向新的道路和新的起點(diǎn)，新的希望；這樣才更利于應(yīng)試教育向素

質(zhì)教育的平穩(wěn)過渡和轉(zhuǎn)變。從而使得我國的九年義務(wù)教育的普及順利的達(dá)到預(yù)期的效果，完成預(yù)期的任務(wù)；使得文盲和半文盲的掃除

落實(shí)到實(shí)處，為中等教育，高等教育提供較高知識水平的生源；使我國的教育事業(yè)得到有力的推動，從而，在這個“科學(xué)技術(shù)是第一

生產(chǎn)力。”的時代，以教育帶動經(jīng)濟(jì)的持續(xù)，穩(wěn)定，健康的發(fā)展。