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(一)拓寬教育空間,追求教育的整體效益
兒童的生活空間是他的成長環境。每一個兒童都是在一個十分具體的環境中成長起來的。環境與在其間活動的人群,構成了一個靜態與動態,物質與精神交織在一起的兒童生長環境。這個環境對兒童的影響雖然是不知不覺的,但卻是極其深遠的。
兒童成長的環境比起五六十平方米的教室要寬闊多了,然而由于“學校是傳授知識的專門場所”這一傳統的固有觀念的影響,“考試→分數→升學”的破扭曲、破閹割了的教育目標,使教育空間變得那樣狹校校園的高墻,以至是教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會、與大自然的相通。在這樣一個狹窄天地里怎么去培養能適應未來、適應世界、可以駕馭現代化的人才呢!在這封閉的狹窄天地里,在陳舊的知識以及禁錮的意識籠罩下培養出來的學生,只能“繼承”文化,只能“復現”知識,對未來大時空中信息的輻射,要敏銳地去感應、接受、發展,是十分困難的。馬克思早就指出:“沒有一定的活動范圍,就不可能在任何一個領域完成任何重大意義的事情”(《馬克思恩格斯全集》第23卷378頁)。現代教育是一個開放的系統,更應拓展其空間,從課堂這一教育的主體區域延伸開去。
兒童活動的每一個空間都是一個教育源,或正效應,或負效應。情境教育,旨在把兒童活動空間中的每一個區域構成一個連續的、目標一致的和諧整體,以充分利用環境,控制環境。通過多樣性的課外教育活動,渲染學校歡樂向上的氛圍;通過主題性大單元教育活動,強化教育的效果;通過野外情境教育活動,不斷豐富課堂心靈活動的源泉。并從這三個領域拓寬教育空間,形成多維結構的情境,豐富促進了兒童身心素質發展的“教育源”,使兒童身在學校,而心靈無處不受到滋潤、感悟,從而提高教育的整體效益。
(二)縮短心理距離,形成最佳的情緒狀態
多少年來,學校的教育活動往往是單向式、指令式地進行的,給學生一種“距離感”。所謂“距離感”表現有三:其一,教育者與被教育者之間的“墻垛”;其二,學習者之間的“隔膜”;其三,學習者與教育內容之間的“鴻溝”。產生了這種對教學內容的混沌的生疏的“距離感”,兒童怎么從中獲得真切的感受呢?又如何喚起學生的學習情緒呢?缺乏熱烈的情緒,就缺少一種投入學習活動的推動力,兒童的心理傾向艱難主動地趨向于教學過程。
由此不難看出教育的“距離感”,影響了兒童主動投入教育教學活動的積極性。情境教育便通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離,促使兒童以最佳的情緒狀態,主動投入,主動參予,獲得主動發展。不僅如此,在這樣的人際情境和學習情境中,也培養了兒童的熱愛學習、熱愛老師、熱愛同伴的情感,陶冶了寧靜致遠的心境,提高了兒童從小與人親和交往的心理素質。
(三)通過角色效應,強化主體意識
兒童應該是學習的主體,如何使教育教學活動成為兒童的主觀需求,是情境教育所著力的方面。根據學生在教育教學活動中的主體地位,我們讓兒童在已創設的特定性境中,擔當角色,扮演角色。
我們根據教育教學活動進展的需要,讓學生扮演除教材中的角色外,大致還有以下三類。(1)擔當向往的角色。向往,是順應了兒童渴求的情感趨動。擔當向往的角色,兒童情緒特別熱烈。仿佛人格也頓時升騰了。他們帶著濃厚的情感,帶著美麗的懂憬,積極地參予教育教學活動。(2)扮演童話角色。童話角色神奇而可愛,對兒童特別富有吸引力。兒童扮演童話角色,為教育教學增添了活力。在兒童想象的作用下,這種象征性移情,使角色籠罩了濃烈的童話色彩,教學化“難”為“易”,變“單調”為“多彩”。(3)扮演現實中的角色。現實中角色的出現,使兒童仿佛進入了現實生活的情境。這些角色的扮演,通過角色的對白,角色的情感交流,使教育教學內容更加現實化、形象化,由此可收到意想不到的效果。
無論是擔當教材中的角色、向往角色,還是扮演童話角色、現實生活中的角色,都順應了兒童的情感活動和認知活的規律。這里有審美的、道德的、藝術的活動,也有理智的、科學的活動。角色轉換產生的新異感激起熱烈的情緒,使兒童作為一個活生生的人,在角色意識的趨動下,全部地投入,全面地活動起來,忘我地由“扮演角色”到“進入角色”,由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”,成為學習活動的主體。兒童一旦成為學習的主動角色,就會由此幅射開去,主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列良好角色的學習品質,學習習慣都可以得到培養和提高。
(四)注意實際操作,落實全面發展的教育目標
情境教育,充分利用兒童已經激起的這種熱烈的情緒,落實全面發展的教育目標,促使兒童獲得盡可能大的發展。情境教育強調“著眼發展,著力基幢,“從未來出發,從現在做起”,進行有序的系統的應用、操作。
基礎教育為提高人才素質,促進全面發展打基礎,這一育人、育智的過程,離不開學習者自己的實際操作。“灌輸式”教學的所謂能力訓練,往往為“題海式”的習題所取代,以“考分”展示教育教學的效果。這是對教育的扭曲。它閹割了全面發展的目標,阻礙了人才素質的全面提高。情境教育注重“情感”,同時又提倡“學以致用”,并努力使二者有機地統一起來。在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用,又通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。各科教學以訓練學生能力為手段,貫穿實踐性,把現在的學習和未來的應用聯系起來,因此十分注重兒童的應用操作。我們充分利用情境教育特有的功能,在拓展的寬闊的教育空間里,創設既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境,讓兒童在其中動腦、動手、動口、忘我地進行。
以上四方面構成了情境教育基本模式的結構。由于拓寬了教育空間,就把狹小的課堂、校園,通過教育的系列活動拓寬,讓兒童在課堂、在校園感受到世界的廣闊。通過縮短心理距離,又將遠距離陌生的教學內容、敬畏的教育者,借助于人際情境的親和、相助,一下子讓學生感到寬闊的世界仿佛就在身邊,就在眼前,甚至已涉足其中。從而為兒童提供一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境。
角色效應、注重操作,又使兒童成為真正的學習活動的主體,在優化的情境中操作、活動,促進他們以最佳的情緒狀態、與日俱增的主體意識,抽教育教學過程中,讓兒童潛在的智能、創造性、高級情感諸方面獲得充分發展,為全面提高兒童素質探素出一條行之有效的途徑來。