課堂合作學習實踐教育

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新的一輪基礎教育課程改革，在全國正如火如荼地展開了，合作學習作為本次課程改革倡導的學習方式之一，受到了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞，在實踐過程中筆者發現，不少教師對合作學習的運用還存在趕時髦的現象，我們不妨來看看下面的幾個案例：

案例一：一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生便七嘴八舌地討論開了，結果學生的討論的話題越來越遠了，老師發現后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時提出一些問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說：“好了”……

上述幾個案例，案例一由于教者忽視學生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學生由于對討論的話題不感興趣或討論的話題過于簡單、深奧等原因，案例二由于教者把合作學習作為一種點綴，把本可以由學生獨立完成的問題卻讓學生合作來完成。案例三由于教者為了趕時間，未給學生合作、探討的時間，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程。透視合作學習中一些問題，筆者認為，合作學習必須重視以下幾個方面：

合作學習必須精心組織

小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。在分組時有時可按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。在合作學習中，教師要留給學生思考、交流的時間、空間，要培養學生學會獨立學習，學會傾聽、學會協作。

選好合作學習的內容

合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內容都適宜采用，一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。

處理好合作與競爭的關系

合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養，如在合作學習中，開展組與組之間的競賽既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結合作才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。

合作學習應努力向課外延伸

培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望，享受童年伙伴協作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成一個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課后多合作、多探索，定能為孩子今后的發展奠定基礎。