語文教學模式創新

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同志曾多次指出："要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。"新世紀的教育是全面創新的教育，創新教育需要滲透到各科教學中。語文學科的創新理應走在其他學科的前列，因為語文教學是母語教學，是一門基礎性和工具性很強的學科教學。只有對傳統學科不斷創新、不斷注入活水，它才有發展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學實踐中，并為語文學科教學服務就顯得極為重要。同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。在初中語文教學中滲透創新教育，建議可以從更新教學觀念，激發創新意識；改進教學方法，訓練創新思維；優化教學手段，培養創新能力等幾個方面進行實踐探索：一、更新教學觀念，激發創新意識。傳統的教學觀念就是"傳道、授業、解惑"。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的神圣專職，回答成了學生的必盡義務。這樣時時處處都控制了學生的思維，學生的思想意識總拘泥于傳統的固定框架之內。這樣的教育談何創新呢？因此必須更新觀念，激發學生創新意識。變"教師主導"為"師生合作"，激發學生興趣；變"狹義讀寫"為"廣義讀寫"，拓寬學生視野；變"注重德智"為"全面發展"，提高學生綜合素質。1、變"教師主導"為"師生合作"，激發學生興趣。在傳統的語文教學實踐中，以"教師為主導、學生為主體"的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經習慣了在課堂教學中由教師"實行三包"（包分析、包概括、包答案），尤其是對理解性較強的題目，總怕與老師答案不完全一致或出錯而放棄或拒絕回答問題。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。久而久之，就形成了教?quot;唱獨角戲"的尷尬局面。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。鑒于此，必須要把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發言時就扼殺他們的學習興趣和創新能力。此外，語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。僅以我對《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學為例，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新，這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；而且還培養了學生的創新能力。在日常的語文教學活動中，教師要把學生的學習活動變?quot;思維體操"，激發學生"跳起來摘果子"。課堂上要根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思、合作、探討、解疑。如在《愚公移山》一文的教學中，我充分肯定愚公移山的正確性，然而學生以發散思維，提出"愚公移山破壞了生態環境，造成水土流失"、"移山浪費人力資源，不如搬家好"等不同觀點。有的學生則更深入的指出我是以"人定勝天"的固定思維來分析現實問題，但"愚公移山"的做法在現實生活中是絕對行不通的。通過這種一題多問，一問多答等方法培養了學生發散思維能力，不僅使學生觸類旁通，學會自主解決各種疑難，而且培養了他們的創新能力。教師在平時的教學實踐中，要善于啟發和鼓勵學生思考和回答問題。教師不能讓學生的思維拘泥于一種成型的固定的思維模式之中，而應經常啟發學生從多角度、多思考、多琢磨。只有這樣，才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學生在分析任何事物時，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學生的自主創新意識。2、變"狹義讀寫"為"廣義讀寫"，拓寬學生視野。在傳統的課文教學過程中，經常強調的是"立足課本，教材挖潛，向四十五分鐘要質量"的教學思想。而在現實的教學評價過程中，往往又過于強調學生考試成績的高低。在考試的內容方面，又經常出現"教的不考，考的沒教"現象。因此，奮戰在一線的語文教師紛紛感到迷惘。那么必須在"閱讀"和"寫作"這語文教學的兩大板塊內容里進行新的探索；要大膽嘗試、拓展視野、多出成果。突破傳統的"狹義讀寫"范圍（僅限于課本和課內），開拓出"廣義讀寫"的新范圍（延伸到課外）。教師既要立足課內，適時地對課內重點段進行閱讀指導，有針對性地出一些題目來訓練學生的思維，以提高他們的閱讀能力。又要加強課外閱讀和學生自主閱讀訓練。只有通過大量的課外閱讀才能真正開拓學生視野、豐富學生知識、培養學生能力。因此要對學生課外閱讀進行有創造性和藝術性的指導。①指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的依據，可每學期訂一次，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。②指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的效果。③指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并學會熟練地使用工具書。④閱讀后要及時寫出心得、體會，鞏固在閱讀過程中掌握的知識和形成的能力。⑤要指導學生及時反饋閱讀情況，反省閱讀方法。嘗試用以上方法，以期達到良好的創新閱讀效果的目的。寫作只有做到"讀書破萬卷"，才能達到"下筆如有神"的效果。否則，就成了"巧婦難為無米之炊"。因此，學生對寫作材料的積累尤其重要。在平時的寫作訓練中，教師可嘗試采用以下方法來提高學生的寫作水平：①積極發動學生充分利用課外閱讀和上網瀏覽搜索的方式收集材料，然后分門別類整理，建立起個人寫作的文字材料庫。②立足學校及周邊的人文資源，多組織學生進行有益的社會實踐活動，引導學生深入生活、觀察生活、體驗生活，積累具有個性化的感性生活材料，為寫作建立個人的情感材料庫。③積極開展辦黑板報、手抄報，或向報刊雜志社投稿及組織各種寫作競賽等活動方式激發學生的創作興趣，提高寫作能力。④應注重全面提高所有學生整體寫作水平，要加強檢查反饋力度，增加交流次數，對學生的作文以鼓勵為主，多進行面批，從而提高評析質量，直接促進學生寫作水平的提高。3、變"注重德智"為"全面發展"，提高綜合素質。在傳統的教育觀念中，對一個好學生的評價標準往往是"品學兼優"；社會對一個好人才的評價標準也常常是"德才兼備"。所以在傳統語文教學中，對學生側重進行的是"智育"和"德育"。雖然國家教育管理部門很早就明確提出了"德、智、體、美、勞全面發展"的培養目標，但在應試分數的壓力之下，教師的工作重心不得不側重于"智育"。其余"德、體、美、勞"四育就被每周一節的"班會"、"體育"、"美術"、"勞技"四門課程簡單地取代了。現代社會對人才的綜合素質要求極高，既要求有扎實的專業知識水平和突出的專業技能，還要有深厚的文化底蘊和健全的人格及健康的生理和心理。這些綜合素質的培養，應該有機的滲透于現代的語文教學實踐之中。審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。初中語文課本集中了古今中外名家名作，這就要求教師必須加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，在教學中滲透美學理論，使學生體會到《春》是描繪的一種自然美；《斑羚飛渡》是歌頌的一種生命美；《驛路梨花》是贊揚的一種心靈美；《麥琪的禮物》是表達的一種愛情美；《菜園小記》是抒發的一種社會美……同時，教師還要讓學生在對作品的細致分析理解過程中，認識每一種具體的美，如音樂美、結構美、內容美、藝術美等。從而不但提高學生鑒賞美的能力，激發學生發現生活中的美，并能用生動的語言描繪生活中的美，最終提高審美的綜合素質。教育理論上曾說過："智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。"由此可見，一個人的品德好壞與否在人的一生中是至關重要的。在初中語文教學中可根據不同的內容來解決這個問題，及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。教師要嚴于律己、言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起、從自己做起，做一個品德高尚的人。二、改進教學方法，訓練創新思維。傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半，教師的教學內容常常由五大塊組成：創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創新思維，因此也就談不上什么培養學生的創新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻"霧里看花"、不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創新能力培養更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰，以"時間+汗水"、"日光十燈光"的方式出"成果"。這樣就幾乎扼殺了學生所有的創新能力，因此改進教法已迫在眉睫、勢在必行。改進教法可以考慮從如下幾方面人手：1、激發學生的學習的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過："如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。"由此可見，興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的養成，是學生主動學習知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。3、培養學生頑強的意志品質。學生僅有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質，才能在學習過程中不畏困難、迎難而上；才能激發創新的潛意識。4、拓寬學生學習語文的視野。教師要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創新意識得到充分激發。三、優化教學手段，培養創新能力。傳統的教師授課被形象描繪為："-支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四面徒壁"。近幾年，隨著信息技術的快速發展，電腦深入了我們的學習生活。互聯網絡包羅萬象，溶"上下千年"于"分秒瞬間"；化"縱橫萬里"于"咫尺之間"。傳統單調的課堂一下子變得有生動有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸，都激起學生濃厚的學習興趣，進而激發他們對知識的探究與創新，從而提高了課堂教學質量。隨著網絡化教學的興起，網絡資源的共享，學生創新學習的范圍直接擴大到了課堂教學（四十五分鐘）之外，學生能自主地利用互聯網搜索相關知識資料；能靈活地借助各種教育資源進行互動學習。網絡化教學的合理利用讓學生愛創、樂創，變成勇于創新的一代新人。初中語文教學肩負著極其重大的歷史責任，是一項艱巨而神圣的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，培養出綜合素質高的創新人才。