院校計算機專業教育

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【摘要】文章指出為了培養出有知識、有技能、能就業的計算機專業的學生，應該依據國家對示范校建設的精神和標準，從課程體系、教師的教育理念、師資投入和實訓環節實現等方面對高職院校的計算機專業進行改革。

【關鍵詞】計算機專業；學科體系；項目導向；高職教育

前言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分[1]，先前的高職教育在很大程度上沿用了普通高校的教育模式，從而培養出來的學生出現“理論不精、技術不行，到了用人單位不受歡迎”的現象，為了打破這種局面，高職教育必須尋找新的出路，高職院校的專業也要進行大膽的改革。計算機專業在高職院校的專業設置中占有較大比例，根據國家教委對高職人才的培養定位，國家示范校建設的精神，如何培養出有知識、有技能、能就業的計算機專業的高素質技能型專門人才，從而為支撐和促進區域經濟和社會發展發揮重要作用，是我們進行計算機專業改革一直研究的內容。

計算機專業有計算機信息管理專業、計算機多媒體技術專業、軟件專業、計算機應用技術專業、網絡專業等相關專業，計算機專業的特點是技術更新快，服務領域廣。我們要通過專業建設和改革[2]，培養出滿足社會崗位需求的人才。

一、打破傳統的學科體系化課程，推行項目導向的行動體系化課程

我認為，高職教育是介于普通高校和職業培訓機構的一種職業教育，它既要求學生有一定的理論基礎，又要求學生有一定的技能，既要求學生要具備本專業的基本能力，又具備從事相關專業的拓展能力，所以高職教育不能完全套用普通高校或社會培訓機構的教育模式。很久以來，我們接受的都是傳統的學科體系教育，所以高職院校的很多計算機專業也沿用此模式，而此教學模式帶來的結果卻是：很多學生在學習該課程時經常會問老師：“我們為什么學這門課”，而在學生畢業走上工作崗位用到該知識時又會茫然地問自己“這點知識我學過嗎？在哪學的呢？”。因此，打破傳統的學科體系教育，推行項目導向的行動體系教育勢在必行。

“項目導向的行動體系”是指“由師生共同確定的項目產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。嚴格意義上的項目導向的行動體系教學，就是指無論教學中要解決的問題的大小和復雜程度如何，都要按照完整的勞動過程模式進行。

以網絡組建為例，下圖是要求學生組建的一互聯網示意圖：

網絡組建邏輯圖

兩種課程體系完成該教學任務的流程如下表所示：

可以看出，傳統的學科系統化課程主要傳授間接知識，采用由核心向外圍發展的結構，專業知識學習在感性認識之前進行，知識的學習較離散，學生有機整合知識并將知識應用于實踐的難度較大；而項目導向的行動體系課程則按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生可以獲得直接的知識，并及時將所學知識應用到實踐當中。項目導向的行動體系課程強調學生首先對所學職業（專業）的內容和工作環境有感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后由教師指導進行項目實踐，同時兼顧專業理論學習。隨著教學深入和教學內容的復雜化，有可能將與某項目過程有關的知識逐漸綜合并進行學科系統化整合，最終達到理論實踐有機結合。

二、轉變計算機專業教師的職教理念，加大計算機專業教師的師資投入力度

專業不論如何改革，教師永遠都是教育的主體[3]，是學生學習的組織者和引導者。因為我們的專業教師大多接受的是傳統的學科體系教育，同時也受普通高校教育體制的影響，傳統的教育理念在他們的腦海中根深蒂固，所以要想取得好的專業改革成果，培養出符合社會需求的高技能專業人才，計算機的專業教師必須徹底改變傳統的教育思想，樹立新的符合目前國家示范校創辦精神的教育理念，不斷提高自己的專業實踐能力和專業理論水平，及時整和自己的知識結構，努力嘗試和探索先進的教學方法和教育理論，爭做一個與時俱進的計算機專業教師。

調查結果顯示，我國在技能型人才緊缺的技術領域需要大量的高智能化“灰領”（又稱高級藍領）人才[4]，而“高級藍領”實際上就是高職院校的人才培養定位。要培養出符合社會崗位需求的高級藍領，必須要有相應的符合社會需求的專業教師隊伍。眾所周知，現今社會上更新速度最快的就是計算機技術了，因此計算機的專業教師不能象基礎學科的教師那樣沉浸在自己所學專業的縱向領域內，他們必須及時更新自己的知識結構，不斷的捕捉學習新技術，而這一切只靠教師自身是很難實現的，我們的學校必須在這方面加大投資力度。

三、采用多渠道、靈活多樣的方式，打造堅實的實訓環節

要達到高職院校的培養目標，其中比較重要的環節就是實訓課程的開設，實訓課程開設的保證則需要建立完善的校內外實訓基地，而計算機專業的實訓基地較其他生產型專業有所不同：不管是校內實訓基地還是校外實訓基地，只要有計算機、網絡、真實的實訓項目，就很容易建立計算機專業的實訓基地，但實踐經驗告訴我們，看似簡單的事情辦起來有一定的難度，計算機行業屬于信息行業，所有的項目和技術都涉及知識產權，不管是學生去企業實踐還是從企業拿項目，校方需要支付一定的費用，因此，要想打造堅實的實訓環節，強化對學生的技能訓練，我們可以利用IT行業的特點，采用多渠道、靈活多樣的方式建設校內外實訓基地、引進或開發實訓項目，比如鼓勵專業教師在企兼職、企業教師帶著項目進課堂或校企共建實訓基地，利用因特網資源在線競標，校企結合、專兼教師共同開發和建設實訓項目等。

總之，高職院校計算機專業的改革勢在必行，在高職教育快速發展的今天，我們要依據國家創辦示范校的精神大膽進行專業改革，為振興和發展中華民族的職教事業做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]賈繼海，楊百梅.論大眾化階段我國高等職業教育質量觀.

[EB/OL].(2005-3-5)[2006-2-23]./me-

mber_pic_107/files/zjcwjq/html/article_2050_1.shtml.

[2]王鳳嶺.“高職計算機類專業建設和課程體系改革與實踐”的探討[J].計算機教育，2006，（8）．

[3]鐵銳.高職高專計算機專業教學改革探討[J].大眾科技，，2006，（6）．

[4]馬潤成.計算機專業大學生供需現狀、就業形勢和工作對策[J].計算機教育，2006，（6）．