班級民主模式實踐教育

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創設班級民主氛圍對培養學生健全人格具有潛移默化的長效應，這是素質教育的主要任務之一，創設班級民主氛圍，必須充分發揮學生的主體作用，一切以學生的發展為本；創設班級民主氛圍，其核心是實行民主化管理，建立民主、平等、和諧的師生關系，與生生關系，讓、每一個學生的身心都能自由、健康的發展。

一、學會尊重、學會寬容是創設班級民主氛圍的首要因素

班主任要想在班集體中建立和諧的人際關系，必須學會尊重、學會寬容，這是創設班級民主氛圍的首要因素。

班集體中的人際關系包括班主任與學生的關系、本班科任老師與學生的關系、生生關系等，其中班主任與學生的關系是最重要的。因此，班主任必須轉變觀念，實現角色轉換，由傳統的家長式的教育者、管理者逐漸轉換為心理咨詢者和學生朋友的角色，堅持“理解、尊重、寬容”的原則，建立民主、平等、和諧的師生關系。筆者在擔任高二（2）班班主任時，便坦誠地要同學們談談“理想的班主任應該是怎樣的”，結果同學們一致認為“理想的班主任應該既是老師，更是朋友。”于是，我讓同學們自己選班干部，自己定班規，民主商議班級的一切大小事務。由于筆者充分尊重同學們的人格，使我一開始就和同學們相處的很好。可是，有一次因為幾個值日生沒做值日，而被學生會扣了分，我很惱火，就在班上點名狠狠批評了這幾個同學。于是，同學們又一下子疏遠了我。學習委員王彬以寫信的方式向我指出了錯誤：“你說師生之間是朋友，朋友偶爾做錯了事，難道就可以這樣罵嗎？你做錯了事，校長能這樣罵你嗎？學生能這樣罵你嗎？”當時，我很震驚，深刻地反省了自己，思想上仍然沒有真正尊重學生，沒有平等地對待他們。于是，我在班上作了檢討，同學們熱烈鼓掌。放學時，我收到了幾封信，同學們在信中表示了對我的諒解和友好，其中吳珊虹同學這樣寫道：“我佩服您勇于承認錯誤的虛心態度。同學們更加喜歡您了，您是我們真正的朋友。”從那以后，我和同學們的關系更融洽了。

要創設班級民主氛圍，僅僅靠班主任和學生的努力是不夠的，還應得到班科任老師的密切配合。為此，筆者在討論班級工作時邀請科任教師參加，把創設班級民主氛圍的目的、要求、實施策略全部告知科任教師。同時，班主任還應該協調好科任教師與學生的關系，當個別科任教師與學生產生矛盾沖突時，筆者從中做好協調工作，既要注意策略，及時化解矛盾。

通過師生雙方的通力合作，班級中的民主氛圍越來越濃厚，無論是老師還是學生犯了錯誤都能主動地進行自我批評，做到嚴以律己，寬以待人，從而使班級風氣大有好轉，凝聚力越來越強，為創設文明班級奠定了良好的基礎。

二、實行教學民主化是創設班級民主氛圍的基本途徑

目前，課堂教學中教師搞“一言堂”的現象雖然已不多見，但師生之間，生生之間的交流的面較小，只是局限于少數尖子生的熱烈發言；在交流方式上，也總是老師問學生答，學生總是處在被動的地位。這樣，嚴重扼殺了學生的學習主動性和創新精神，對發展學生的個性和形成健康的心理素質也帶來了較大的負面效應。

為了改變這種現狀，筆者從實施課堂教學民主化入手，創設班級的民主氛圍。我的主要做法是開展討論，鼓勵學生敢于質疑問難。如對有些有爭議的問題，大家一起討論，或開展辯論。這樣，既滿足了同學們的求學欲望，激發了他們的學習興趣，提高了他們質疑、釋疑的能力，又培養了他們勇于探探索，大膽創新的精神。

三、班級管理民主化是創設班級民主氛圍的基本保證

實行班級管理民主蝦是創設班級民主氛圍的基本保證。真正的班級管理民主化應做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時應自覺地接受他人對自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，從他律逐漸走向自律。

實行班級管理民主化首先必須建立師生間的互助關系。即教師要幫助學生成長，形成健康向上的人格；學生也要幫助老師共同管理好班級。其次要發揮學生的主人翁作用。學生在班集體中的主人翁作用發揮的越充分，對班集體就熱愛、越關心，自我管理的程度也越高。因此，我要求每位學生切實使對班級各項制度、規定和活動的表決權、建議權和批評權，班干部都由學生自己選舉產生，班規也是由同學們廣泛討論的基礎上制定出來的。這樣，同學們就愿意服從班干部的管理，也樂于遵守班規。因為學生主動參與了班級的民主管理活動，從而大大提高了學生自我管理、自我教育的能力。經過一年的努力，我班被學校評為自我管理的示范班。

四、開展活動是創設班級民主氛圍的有效方法

創設班級民主氛圍必須又和諧的人際關系為基礎。要使師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，開展豐富多彩的活動是有效的方法之一。為此，我把每周的德育課開設成活動課，讓同學們自由評議時事、學校班級的大小事情；在揭露了的教育活動中，我班同學自編自演節目，揭露了實行精神控制、殘害生命的滔天罪行。這樣既提高了學生的政治素質，又加強了同學之間的交流。我根據同學們的學習成績，開展英語、數學“一幫一”活動，讓他們學會合作，培養樂于助人的品質。我在班里引導學生積極開展體育活動，組成班級籃球隊、乒乓球隊、排球隊等，與兄弟班級進行比賽。開展這些活動，使同學們學會了交往，學會了怎樣和人相處。更為重要的是同學們在活動中發現了自身的不足，看到了別人的長處，學會了尊重，學會了寬容，心胸變得開闊，人際關系更加和諧。

五、對創設班級民主氛圍的幾點思考

1．應避免班主任的“角色偏離”現象

創設班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發揮好班主任的主導作用和學生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現班主任“角色偏離”的現象，即為了發揮學生的主題作用而逐漸削弱了班主任的主導作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學生做主，而實質上是“放養式”的管理，班主任成了無所作為的局外人。這是對民主管理的歪曲理解，是對學生不負責任的表現，其結果必然導致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。因此，作為班主任一定要辨證地處理好“教師的主導作用和學生的主體作用”的關系，堅決杜絕“一管就死，一放就亂”的極端傾向。

2．應重在培養學生的責任感

創設班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應重在培養學生對班集體的主人翁意識，使他們形成責任感，首先要組織學生積極主動地參與班級管理目標的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實施以及考評工作。學生的主人翁責任感、集體榮譽感越強，就越能發揮他們進行自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學生的組織責任來保證，要給學生提供各種“負責任”的條件和機會，讓他們具有為班集體負責的權利和義務。但讓學生有具體的工作責任，并不一定要讓每個學生輪流擔任班干部，而應根據每個學生的實際情況，只要做到盡各人所長，做他們力所能及的事即可以了。那種認為只有讓每個學生都有當班干部的機會才算民主化管理的觀點是有負面效應的，因為這樣容易使學生從小產生“官本位”的觀念，對學生的健康成長是不利的。因此，我們必須對學生加以正確引導，培養他們的民主意識和班級主人翁的責任感。