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隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,語(yǔ)文教學(xué)已徹底由原來(lái)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)誦讀,要求學(xué)生“有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本理念,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中被逐漸弱化了,即課堂教學(xué)中,師生活動(dòng)與文本漸行漸遠(yuǎn),于是出現(xiàn)了有學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為:語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂,語(yǔ)文書(shū)本讀不讀沒(méi)關(guān)系,反正考試都是考課外的這種狀況。怎樣讓語(yǔ)文課堂變得實(shí)惠了,即對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既能提高語(yǔ)文素養(yǎng),又能提高考試成績(jī)?下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的思考:
【案例】
教學(xué)內(nèi)容:《紫藤蘿瀑布》
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀課文:掌握字詞,理清思路
學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流
需要讀準(zhǔn)的字詞:
迸(bèng)濺沉淀(diàn)綻(zhàn)開(kāi)佇(zhù)立伶(líng)仃(dīng)
文章的思路:賞花——惜花——思花
二、誦讀課文:積累賞析
畫(huà)出文中酣暢淋漓地描繪盛開(kāi)的紫藤花勝景的句子,欣賞文章的語(yǔ)言美
交流:“仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”用比喻、擬人手法突出每一朵花的生機(jī)盎然
三、精讀課文:品味感悟
文中有許多飽含深情富寓哲理的語(yǔ)句,這是作者觸景生情所至,請(qǐng)細(xì)心品讀,找出這些語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)
交流:“那小小的紫色的花艙,那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行”
這是對(duì)生命的無(wú)限贊嘆,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的健康情懷,面對(duì)生命長(zhǎng)河的流淌,應(yīng)珍惜生命,擁抱生命,以樂(lè)觀積極的態(tài)度匯入到生命的長(zhǎng)河中去。
四、閱讀反饋:完成練習(xí)(略)
【反思】
這節(jié)課充分了解了學(xué)生的實(shí)際,從低起點(diǎn)出發(fā),逐層提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生認(rèn)真研讀文本,既積累了優(yōu)美的詞句,又感悟出文中包含的人生哲理。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本,學(xué)生才能感悟到正因?yàn)檫\(yùn)用了比喻、擬人手法,才增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。從反饋的練習(xí)來(lái)看,閱讀效果明顯,對(duì)字詞的積累、對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的積累和品析、對(duì)閱讀感悟的提升,都很到位。在完成類(lèi)似的一篇短文閱讀理解中正確率較高。這個(gè)結(jié)果充分表明了文本教學(xué)的成效,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得以切實(shí)的提高。
通過(guò)上面的案例,不難發(fā)現(xiàn)“怎樣讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得實(shí)惠了”這個(gè)問(wèn)題的答案,那就是用文本教學(xué)重塑語(yǔ)文教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)文本教學(xué)的重要性:
一、文本閱讀是學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
教育家錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為:我國(guó)傳統(tǒng)的民族語(yǔ)教育,主要憑借對(duì)范文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)的感悟能力和熱愛(ài)民族語(yǔ)的感情,并使學(xué)生在掌握民族語(yǔ)的過(guò)程中受到民族精神、民族文化的熏染。
語(yǔ)文最根本的東西就是精美的語(yǔ)言,閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言,上面案例的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)閱讀文本,積累詞句,從而體會(huì)到語(yǔ)言美的奧妙,那就修辭手法的運(yùn)用,賦予了語(yǔ)言以感染力。文章不厭百回讀,熟讀深思子自知。
對(duì)照07年中考試卷,有推敲語(yǔ)言的題目,如:
下列兩例公益廣告語(yǔ)很有創(chuàng)意,請(qǐng)選擇一例,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以分析。
①“圖書(shū)閱覽”:輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái)。
②“關(guān)愛(ài)他人”:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。
第一句化用詩(shī)句,提醒讀者保持安靜。
第二句巧用比喻,倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)他人。
語(yǔ)文課任何時(shí)候都應(yīng)該姓“語(yǔ)”,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練永遠(yuǎn)是語(yǔ)文的本色,這已是共識(shí)。應(yīng)該說(shuō)文本閱讀真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性功能。
二、文本解讀是創(chuàng)建性的建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。
文本教學(xué)與“自主性閱讀”“探究性學(xué)習(xí)”并不是對(duì)立的,探究性解讀是源于文本又高于文本的建構(gòu)活動(dòng),如果不引導(dǎo)學(xué)習(xí)細(xì)讀文本,凌虛蹈空,一切“自主性閱讀”“探究性學(xué)習(xí)”也就失去了基礎(chǔ)。案例中的第三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能感悟到作者精神世界的收獲與喜悅,正是源自對(duì)文本的解讀。因此,面對(duì)文本,只有平靜地傾聽(tīng)文字的敘述,傾聽(tīng)作者的敘述,才能走進(jìn)作者的情感世界,與之進(jìn)行情感的交流和碰撞。
再看07年中考試卷,閱讀理解中:
文言文閱讀題的16題是:
“出淤泥而不染”常給人帶來(lái)深刻的思考,請(qǐng)從第二段中找出類(lèi)似的句子,并簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)它給你的啟迪。
現(xiàn)代文閱讀題的24題是:
“并不圓熟”的二胡聲自始至終都在文中“悠悠地響”,請(qǐng)揣摩作者這樣安排的意圖。
顯然這是解決對(duì)文本的“入”與“出”的問(wèn)題,只有讓學(xué)生進(jìn)入文本,與之貼近、交融,才能在熟讀基礎(chǔ)上求其意,索其旨,與文本息息相通,從而超越文本,作冷靜的評(píng)判。
三、考試模式?jīng)Q定文本教學(xué)的地位。
認(rèn)真研讀考試綱要,不難發(fā)現(xiàn)包括三大塊內(nèi)容:一是積累,二是閱讀,三是寫(xiě)作。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)回到文本本身,應(yīng)重視閱讀基本技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在理解文本文意的基礎(chǔ)上,應(yīng)多體味文本語(yǔ)言,并在具體實(shí)在的文本中去與作者對(duì)話(huà)、交流。
重視文本教學(xué)就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文,通過(guò)對(duì)原文的分析、歸納、概括,從總體上把握課文要點(diǎn),解決“讀懂”的問(wèn)題,在全面深入的把握、駕馭了教材的基礎(chǔ)上,才能提高學(xué)生提煉篩選信息的能力和寫(xiě)作能力,案例中第一個(gè)環(huán)節(jié)在積累的基礎(chǔ)上把握文章要點(diǎn)的過(guò)程也就是梳理文章內(nèi)容,理清文章思路,從而提高閱讀能力的過(guò)程。同時(shí),縱觀整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程,既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又兼顧了學(xué)生的應(yīng)試技巧,應(yīng)該說(shuō),文本教學(xué)切實(shí)解決了課堂教學(xué)與考試的矛盾。
仍以07年中考試卷為例。
閱讀中,第17題:讀完全文,你認(rèn)為“雀”與“鵲”有哪些不同。
第22題:第②段中加點(diǎn)的“完美的理解”具體指什么內(nèi)容?
這些題目都要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以梳理,切實(shí)考查學(xué)生閱讀的基本技能。
四、樹(shù)立教師掌控文本教學(xué)的意識(shí)。
文本教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)文本的一個(gè)積極過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師要從學(xué)生的角度思考解讀,這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的障礙,面臨的難題,對(duì)之進(jìn)行分析,理出解決的途徑,以便在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中給予必要的有效的幫助,如果沒(méi)有教師的指導(dǎo),一味要求學(xué)生自己去“創(chuàng)造”作品,“發(fā)現(xiàn)”意義,結(jié)果只能是亂了套,只能是“語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂”。如教學(xué)案例中這一類(lèi)散文,如果為了張揚(yáng)“人文性”,過(guò)分增大教學(xué)內(nèi)容的“文化含量”,其結(jié)果可能導(dǎo)致一部分學(xué)生如同沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。蘇霍姆林斯基說(shuō):“為了上好一堂課,你一輩子都在備課?!边@一點(diǎn)也是文本教學(xué)的生命所在。
由此可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化文本教學(xué),事實(shí)上真正解決了兩個(gè)問(wèn)題,即提高考試成績(jī)離不開(kāi)文本教學(xué),通過(guò)文本教學(xué)定會(huì)提高考試成績(jī)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于促進(jìn)人的發(fā)展,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),尤其是知識(shí)與技能,過(guò)程和方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神,但是正如列寧所說(shuō):“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向邁出的一小步,真理也會(huì)變成謬誤?!闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)讀書(shū),語(yǔ)文課堂就會(huì)變得實(shí)惠了,就不可能出現(xiàn)語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂,語(yǔ)文書(shū)本讀不讀沒(méi)關(guān)系,反正考試都是考課外的這種狀況,就會(huì)提高語(yǔ)文課堂的吸引力。
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