概教學(xué)

前言：本站為你精心整理了概教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

[摘要]思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論(簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)是高校思想政治理論課新課程方案中規(guī)定的一門(mén)必修課。為了深化該課程的教學(xué)改革、提高該課程的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)處理好思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系；“概論”課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；“概論”課與中學(xué)思想政治課之間的銜接關(guān)系；“概論”課與教師教學(xué)之間的互進(jìn)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]思想鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論；新課程；承接關(guān)系；協(xié)調(diào)關(guān)系；銜接關(guān)系；互進(jìn)關(guān)系

、教育部根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》精神，頒發(fā)了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見(jiàn)》，明確了四年制本科思想政治理論課的課程設(shè)置。根據(jù)新的改革方案，將原來(lái)的“思想”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”合并為一門(mén)課程，即思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論。為了提高該課程的教學(xué)效果，使思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想真正進(jìn)學(xué)生頭腦，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系

思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是馬克思列寧主義基本原理同中國(guó)革命、建設(shè)和改革的具體實(shí)踐相結(jié)合而產(chǎn)生的三大理論成果，它們是一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系。雖然它們形成的歷史條件、時(shí)代背景不同，理論內(nèi)容也不盡相同，但都作出了各有特色的理論貢獻(xiàn)。思想回答了在中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨為什么和怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)新民主主義革命，并把這個(gè)革命引向勝利，實(shí)現(xiàn)由新民主主義向社會(huì)主義轉(zhuǎn)變等一系列問(wèn)題；鄧小平理論比較系統(tǒng)地初步回答了在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義等一系列基本問(wèn)題；“三個(gè)代表”重要思想創(chuàng)造性地回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”的問(wèn)題。三者都是科學(xué)理論，都是黨的指導(dǎo)思想，不存在誰(shuí)高誰(shuí)低、誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)過(guò)時(shí)誰(shuí)不過(guò)時(shí)的問(wèn)題。教師在講授“概論”時(shí)，不能片面地、孤立地講某一部分的內(nèi)容，感興趣的、熟悉的就多講一點(diǎn)、細(xì)講一點(diǎn)，反之就蜻蜓點(diǎn)水、一略而過(guò)，把三大理論成果割裂開(kāi)來(lái)，更不能揚(yáng)—抑—，把三者對(duì)立起來(lái)。必須從歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系的角度，把馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想作為一脈相承的科學(xué)體系來(lái)把握，這樣才能使學(xué)生從整體上理解和把握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。

二、“概論"課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系

根據(jù)高校思想政治理論課“05方案”的課程設(shè)置，高校本科思想政治理論課分別是“馬克思主義基本原理”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門(mén)課。“概論”課教學(xué)的目的，主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念?！案耪摗迸c其他三門(mén)思想政治理論課既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且在內(nèi)容上還有一些重復(fù)的問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一方面，不僅要具有自己所教課程深厚的理論知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的文化知識(shí)，而且對(duì)于其他三門(mén)思想政治理論課都應(yīng)有基本的了解。這樣，才能用其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容幫助和促進(jìn)“概論”的教學(xué)工作，使學(xué)生能從不同角度、不同方面加深對(duì)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的理解和掌握。另一方面，對(duì)于“概論”課與其他思想政治理論課彼此內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，要根據(jù)各門(mén)課程的教學(xué)目的、重點(diǎn)和課程特點(diǎn)，明確分工，相互協(xié)調(diào)。既避免知識(shí)的重復(fù)講授帶來(lái)的資源浪費(fèi)和可能的相互沖突，又能使各門(mén)課程重點(diǎn)突出、相互協(xié)調(diào)。

三、“概論”課與中學(xué)思想政治課之間的銜接關(guān)系

目前，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的必修課共8個(gè)學(xué)分，分為4個(gè)模塊，包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)等。選修課共12個(gè)學(xué)分，分為6個(gè)模塊，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)、科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)等。從上述情況可以看出，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“概論”課并不是一門(mén)完全陌生的課程。學(xué)生對(duì)涉及思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的一些基本知識(shí)點(diǎn)都有所接觸、了解，只是不系統(tǒng)，也缺乏理論深度。因?yàn)?，“概論”課與中學(xué)思想政治課的內(nèi)容和要求既有區(qū)別又有聯(lián)系。中學(xué)政治課不要求全面把握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的完整體系，只是著眼于使學(xué)生掌握一些基本的理論觀點(diǎn)，而“概論”課是要從系統(tǒng)性、深刻性的角度加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的教育。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須全面了解初高中思想政治課里面涉及本門(mén)課的知識(shí)及觀點(diǎn)，并將其系統(tǒng)化、理論化，避免教育內(nèi)容的脫節(jié)和簡(jiǎn)單重復(fù)，更好地與中學(xué)思想政治課相銜接，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的完整體系和精神實(shí)質(zhì)，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

四、“概論”課與教師教學(xué)之間的互進(jìn)關(guān)系

“概論”課是由原來(lái)的“思想概論”與“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”合并而成的，但它并不是兩門(mén)課程的簡(jiǎn)單疊加，也不是把思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的所有內(nèi)容糅合在一起，而是一門(mén)綜合性與豐富性、理論性與實(shí)踐性、主導(dǎo)性與教育性相結(jié)合的嶄新課程，它以中國(guó)化馬克思主義理論成果為主題、以馬克思主義中國(guó)化為主線(xiàn)、以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)。要開(kāi)好這門(mén)課，教師必須吃透吃準(zhǔn)新教材的基本精神，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新教材的基本要求，準(zhǔn)確把握新教材的主要任務(wù)、主題和內(nèi)容體系，對(duì)三大理論成果有系統(tǒng)的整體把握。從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。教師對(duì)所講授的內(nèi)容掌握與理解程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。學(xué)生對(duì)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想三大理論成果的理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自身的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平。因此，一個(gè)理論功底深厚、知識(shí)含量豐富、教學(xué)能力高超的教師是可以提高“概論”的教學(xué)效果的。同時(shí)，“概論”課知識(shí)的豐富性和創(chuàng)新性，對(duì)教師的教學(xué)又提出了更高的要求。特別是長(zhǎng)期以來(lái)，高校從事“思想概論”和“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”教學(xué)工作的教師，大多數(shù)是不互相兼任的。他們對(duì)自己所教的課程理論功底比較扎實(shí)，知識(shí)面也比較寬，但對(duì)于自己沒(méi)有教過(guò)的課程進(jìn)行系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)的教師不多。也就是說(shuō)存在知識(shí)面相對(duì)狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的問(wèn)題。在“概論”教學(xué)過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己擅長(zhǎng)的、熟悉的、感興趣的問(wèn)題講得多些，對(duì)于自己薄弱的地方講得少些或者不講的情況。為此，“概論”課的任課教師要想上好這門(mén)課，就要在新課程開(kāi)課前，積極參加培訓(xùn)，掌握教學(xué)大綱的基本要求，熟悉教材，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從而拓寬自身的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平和教學(xué)能力。