會計教學改革

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隨著我國的經濟體制變革及對外經濟交往的深入，會計環境也隨之發生了深刻變化，會計教學改革明顯滯后于會計環境的變化，傳統的會計教學在教學理念、教學方法、課程設置等方面存在諸多缺陷，會計教學迫切需要改革，以培養高素質的會計人才，適應經濟發展的需要

一、更新教學理念

（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經濟時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經濟時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學科全部前沿知識向學生傳授，學生在學校學到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復返。據統計，一個學生在校學習獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想，它不僅要求學生掌握已有的知識體系，更重要的是培養學生可持續學習的能力，使學生具備獨立學習的能力，掌握一種學習的方法，使其能終身從事學習，只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學生為主體”的新型教學理念

傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。

二、改革教學方式，推行案例教學

傳統的會計課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統的呆板教學方式已不再適應會計教學實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學方法，它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。案例教學大概要經過以下幾個步驟：

（一）準備工作

教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行分析、評價、提出對策。

（二）案例討論

會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，要讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結

在學生對會計案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。

實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。

三、優化教學內容、調整課程設置

我國傳統的會計教學，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，即專業課所占比重較大，而相關學科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內容重復交叉較多；在教材內容上，側重于會計準則和會計制度的講解，而缺乏應有的理論論述與分析，這樣不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力，使得學生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。

為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們必須更新教學內容，合理設置專業課程。首先，在課程設置上，合并、壓縮必修課程，克服專業課程間的內容重復現象，拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如人力資源會計、網絡會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規和國際會計發展趨勢、會計專業知識、國內會計制度改革動態等前沿性的專題講座，使學生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比重，以培養學生分析能力和決策能力。

四、積極采用現代化的教學手段

傳統的教學手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內容，展示少量的實物（如賬、證、表等），示范簡單的操作，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性，而教師則“口干舌燥”、“疲憊不堪”。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。目前，雖然有的教師也都開始采用一些現代化的教學，但更多的只是將黑板和講稿換成了投影，并沒有實質性的改變。因此，我們必須擴大現代化教學的范圍，，提高現代化教學的質量。