課堂自由控制教學

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論文關鍵詞:交際法自由課堂控制關系

論文摘要:交際法作為目前外語教學中比較流行的方法,在應用中仍存在著許多問題,其中對自由和控制的理解仍然存在的偏差顯得尤為突出。因此我們在教學中應該對學生的自由予以科學的控制并建立相應的評價機制。

現代外語教學的流派甚多,每一種教學方法都有自身的優點與缺陷,70年代以來,交際法逐漸受到人們的重視,在外語教學中發揮了重要的作用。但怎樣有效地完成交際法教學任務;在課堂教學中應當對學生的交際行為進行怎樣有效的調控等引人關注的問題有待討論。這里將通過論述交際教學對學生的自由進行有效控制問題作一討論,從而為交際法教學在課堂中的實際應用提供一定的借鑒和參考。

1自由與課堂控制

1·1自由

自由是人的本質,是現代人的權利之一,理所當然,學生也應享有自由。然而,教學中要體現學生自由,就要認識到:首先,自由是學生充分發展的基本條件。其次,自由是學生主動參與教學的重要保證。在教學中,學生的學習固然離不開教師的指導,但是,學生的學習終究是個體的事,教師的指導絕對無法代替學生自己的認識活動,古今中外的一切教學活動都表明,教學要獲得好的效果,必須要靠學生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、具體化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學習應該是自由的。那么,教學順利有效地進行當然就離不開學生參與教學的積極性、主動性,在這里,自由的價值又顯現出來。

1·2課堂控制

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變量(教師、學生、教材、考法等)進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下:教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息[1]。它實際上涉及四個要點:

(1)課堂控制既包括對違反教育規范行為的制裁,又包括引導學生認同并自覺遵守課堂紀律,以協調個體、群體的關系;

(2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學生的自由活動、自我表現與課堂教學秩序達到和諧的統一;

(3)課堂控制必須依靠教師的權威力量才能進行,更需要學生自覺內化課堂規范,課堂控制的實現是教師權威力量與學生自我控制的統一;

(4)課堂控制是一個動態過程,它不僅包括對現有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導作用。

1·3課堂控制的類型

按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指采用強制性的控制手段;軟控制是采用非強制性的控制手段。

按控制的實現途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導學生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學生的偏離行為。

按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導、暗設障礙為主的控制方式。

2自由與控制的關系

自由是指學生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制則是指教師對學生活動的調控,掌握和監測[2]。我們應當從一個更為寬廣的意義上來理解“控制”,控制并不含有貶義。控制不是壓制而是教師對課堂教學的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調控(包括對教學具體環節,層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學生自由度的控制,以期達到最佳教學效果。

在傳統教學模式中,作為知識的傳輸者,大多數教師自然地把自己視為課堂控制者,主導著課堂時間的分配。學生大都已對此習以為常。許多人都記得老師在這方面有著很強的規劃指導能力,而且總是以他們的知識激勵著學生不斷長進。課堂控制者決定了在課堂時間之內學生應該做什么,什么時候開口發言以及使用什么樣的語言形式。因為一切教學活動都是預先規劃好的,所以教師通常可以預測出所有學生的課堂反映。在目前的外語教學中,教師也都擔當著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關系。

3自由與控制的程度定位

因為學生是學習的主體,因此在交際教學中必須給學生以足夠的自由,這是交際法教學的前提條件。但教師又必須對自由進行控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學的兩個方面,處理得當則可以促進教與學的效果。在自由度允許的空間里學生是完全自由的,開放的,他們可以進行在自由范圍內感興趣的交際活動而不受約束,如在教師設計了購物的話題(topic)之后,學生可以模擬在shop,supermarket,bookstore等不同的地方,自由發揮;教師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧。控制意味著對某一層面的整體把握和監控,從而保證這一層面內自由的有效獲得[3]。要保證學生交際訓練的自由得以實施,就需要有相應的控制,因為學生的活動往往可能出現盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學生,在活動中其表現和獲得的交際能力肯定會出現差異。因此,教師就要做適當的控制或調整,如采用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學生的主動性和創造性都能得到最大限度的發揮。當然,給予學生自由并不意味著學生的活動是任意的,離開了教師的正確控制,學生最終是無法達到交際自由的,這正是教師重要作用的體現;但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎么控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進行。

當學生掌握了某種交際功能后他們就可以進行相應的練習,但不能超越這一層面而進行盲目的活動;而一旦任務和目的完成了,教師則應推動能力層次向前發展。如果我們能有效的監控整個知識的層進過程,并進行及時的調整以便讓學生獲得最大的自由發展空間,教學必然會取得預期的效果。因此有控制才能有自由,控制得當只會促進而不會阻礙自由的獲得。對教師主導和學生主體的教學觀念必須有中肯的理解,教師的主導主要體現在對教學整體的把握上,學生的自由必須在教師的控制下。事實上,教師的監控不但不會影響學生的中心地位,而且還是實現學生地位的保證和前提。正如Stevick(1980)指出的:“tokeppnearly100percentofcontrolwhileatthesametimelearnerisexercisingnearly100percentoftheinitiative.”[4],教師的主導作用和學生的主體地位都是不可忽視的。

4自由與控制的協調問題

實際運用中自由與控制如何做才能實現二者關系的協調統一呢?這里有必要對自由所蘊涵的深層次的涵義加以說明,那就是自由活動和對自由本身的控制,都必須要能挖掘學生的主動性和創造性,教學中所有的行為都必須緊緊圍繞這一點。具體地說,教師要懂得調動學生的積極性,使學生產生交流的動機,這是相當關鍵的一步。通過設置各種具有趣味和針對性的話,設計適合學生交際的任務;采用小組活動,雙人活動,以及班組活動等方式來進行。

值得注意的是盡管目前許多教師也采用了這些方式,但收效可能不大,對此我們可以采用動態交流的模式,甚至是根據興趣進行分類分組,這樣就能極大地調動學生的積極性和興趣,同時采取如discussion,performance,translation,competition等形式來實現教學中的子目標。而教師則處于中心監控位置,其作用主要是監控學生交際行為是否有效實施并參與到交際活動中去,教師可以和小組,個體進行交流并控制他們的行為,給予幫助;同時站在頂點的高度來分析學生行為和教學過程,從而形成師生、組內和組際動態的、多層次的、立體式“自由——控制”模式。這樣,學生的自由不僅得到實現,而且這種自由也能得到正確控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了練習的粗糙和乏味,符合外語教學的一般規律。具體怎樣設計,教師可根據實際來處理。當然實際的操作遠不止這些,還涉及到教師對教材、學生的分析和對可能出現的突發事件的應變措施等的準備。

5教師在處理自由與控制過程中的作用

這實際上是一個極其重要的問題,因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證“控制與自由”的有效實施。傳統教育中,教師處于指導的絕對中心地位,一旦轉移到要給學生以足夠的自由,極易造成對自由失控而走向反面。教師的角色要從“嚴師”的定位轉變過來,但應當轉變為什么樣的角色至今還沒有定論。但至少應當有這樣的角色:教師應當是一個咨詢者,能夠及時地給學生提供所須的信息;教師應當是一個訓練者,從整體上把握考與學,控制教學的節奏;教師應當是一個幫助者,能夠及時地提供必要的幫助;同時教師還是一個參與者,真正參與到交際的活動中去[5]。當然,最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者,其主要目的是確保自由的實現并進而實現互動教學,達到培養學生交際能力的目的。

6結束語

英語交際教學是一個復雜的系統工程,教師必須能正確分析學生,分析教材;必須具備對課堂及時調控的能力、敏銳的判斷能力、親和力等一系列的綜合能力。相信只要我們在實踐中處理好自由與控制的關系,不斷積累經驗和改進不足,英語教學效果必能不斷得到提高。

參考文獻

[1]Widdowson,H.G.TeachingLanguageasCommunication[M]·Oxford:OxfordUniversityPress.1978.

[2]王惠昭·以學生為中心的主題教學模式與交際能力培養[J]·外語與外語教學,2001,(4):36-38·

[3]黃國文·交際能力與交際語言教學[J]·現代外語,1993,(3):26-28·

[4]Littlewood,municativeLanguageTeaching[M]·Cambridge:CambridgeUniversityPress,1981.

[5]張文波·師生互動與大學英語教學[J]·天中學刊,2004,19(4):23-25