農(nóng)村留守學(xué)生教育

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【摘要】因我鎮(zhèn)有相當(dāng)一部分孩子由于父母外出務(wù)工而成了留守學(xué)生。這支規(guī)模龐大的留守學(xué)生隊(duì)伍中的很多孩子，無(wú)法享受同齡孩子的快樂(lè)，其心理的健康成長(zhǎng)也面臨著許多問(wèn)題，文章對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制留守學(xué)生教育

一、農(nóng)村留守學(xué)生呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.生活缺乏親情

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，留守學(xué)生成長(zhǎng)期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。監(jiān)護(hù)人關(guān)心孩子情感和想法的僅占25.5%。一是外出打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守學(xué)生生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守學(xué)生的滿意度更高。二是隨著年齡的增長(zhǎng)，留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低。

2.學(xué)習(xí)令人堪憂

據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示：目前學(xué)習(xí)狀況自我感覺(jué)良好的占到19.1%，一般的占到35.5%，而學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂的占到了45.4%；一是那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

3.心理存在缺陷

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

二、農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.留守家庭本身存在的缺陷。長(zhǎng)期生活的環(huán)境里，留守學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說(shuō)謊等心理障礙。

2.隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。因此，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)，也就不足為奇了。

3.教育方式存在缺陷。一是嘮叨；二是包辦；三是溺愛(ài)；四是專制。

三、留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題的教育措施

面對(duì)這一群體，我們學(xué)校主要采取“兩個(gè)三”（主要是家校聯(lián)系）和“五個(gè)一”的措施：

1.“兩個(gè)三”

第一個(gè)“三”：三條聯(lián)系渠道。一是開(kāi)通親情電話，每個(gè)教師辦公室都裝有程控電話，可以免費(fèi)為留守學(xué)生和老師開(kāi)放。二是建立家校聯(lián)系制度，要求家長(zhǎng)和老師之間，家長(zhǎng)和孩子之間，家長(zhǎng)和家鄉(xiāng)熟識(shí)人之間建立較固定的聯(lián)系方式。三是開(kāi)展監(jiān)護(hù)人專題培訓(xùn)。

第二個(gè)“三”：三封致家長(zhǎng)信。一是學(xué)校向所有“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)致一封書信，向孩子家長(zhǎng)陳述“留守學(xué)生”存在的普遍問(wèn)題及有能出現(xiàn)的偏差，讓家長(zhǎng)以高度認(rèn)真的態(tài)度看待此事，真正從身心上關(guān)注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分學(xué)生家長(zhǎng)寄發(fā)《家校聯(lián)系簿》，讓其在《家校聯(lián)系簿》上定期了解孩子的各種狀況。以便做出應(yīng)對(duì)之策。三是要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)寫信，匯報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等狀況。

2.“五個(gè)一”

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)“親情”班集體。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。

（2）塔建一個(gè)“愛(ài)心”活動(dòng)平臺(tái)。我們學(xué)校主要開(kāi)展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng)，讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育。一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng)。二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。

（3）組建一個(gè)假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展一些活動(dòng)排除學(xué)生的假日孤獨(dú)。假日活動(dòng)小組將在以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)上做些探索。如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不僅豐富課余生活，減輕孤獨(dú)感，還可以開(kāi)闊視野，學(xué)得一技之長(zhǎng)。

（4）組建一個(gè)學(xué)習(xí)幫輔小組。除老師熱心輔導(dǎo)外，各行政村還可以按就近原則組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決，不過(guò)這種方法要慎重使用。

（5）建立一個(gè)定期談話制度。學(xué)校德育課題組定期召開(kāi)留守學(xué)生專題座談會(huì)，教育學(xué)生正確對(duì)待留守生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的教育措施

1.建立成長(zhǎng)檔案。問(wèn)題學(xué)生的家庭教育可分為以下五種類型：一是無(wú)原則獎(jiǎng)勵(lì)型，這類家庭父母務(wù)工收入較高，對(duì)孩子的希望值也較高，于是就用發(fā)獎(jiǎng)金、買高檔學(xué)習(xí)、生活用品來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。二是家庭暴力型，這類家庭對(duì)子女在學(xué)習(xí)上訂下目標(biāo)，若未完成，則棍棒伺候，對(duì)孩子的“犯錯(cuò)”行為，則大聲訓(xùn)斥或拳腳訓(xùn)導(dǎo)。三是自由放縱型，這類家庭對(duì)孩子沒(méi)有什么高要求，甚至連孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都不知道。還常在孩子面前流露出“讀書無(wú)用論”的言行，導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取。四是過(guò)分溺愛(ài)型，這類家庭中孩子的父親或母親，大多是婚姻不幸，讓其子女缺少了父（母）愛(ài)，故自己千方百計(jì)地去彌補(bǔ)遷就，孩子受到過(guò)分溺愛(ài)后自理能力差，依賴性極強(qiáng)。五是教育軟弱型，這類家庭由于自身文化素質(zhì)低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此對(duì)孩子的教育完全依賴于學(xué)校教育。

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢詾樾睦泶嬖谝欢▎?wèn)題的學(xué)生建立專門檔案，把問(wèn)題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，并定期與這些學(xué)生面對(duì)面交談，讓他們自己看到自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步或失誤，以便自己進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。

2.師生結(jié)對(duì)幫輔。建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制，每個(gè)輔導(dǎo)老師——家長(zhǎng)聯(lián)系1—2名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。

3.聯(lián)手重點(diǎn)突破。在留守學(xué)生中，有些情況比較嚴(yán)重：如逃學(xué)，迷戀上網(wǎng)，早戀，深夜外出，與老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)立……經(jīng)個(gè)別教育，效果仍不明顯的，學(xué)?？梢哉匍_(kāi)專題會(huì)議，從學(xué)生的心理問(wèn)題著手，逐個(gè)分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。然后，班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展集體家訪，與監(jiān)護(hù)人一起，共同商討教育措施；找問(wèn)題學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生的思想狀況，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；找其他學(xué)生從側(cè)面了解問(wèn)題學(xué)生的相關(guān)情況……多方聯(lián)手，重點(diǎn)突破。

4.設(shè)置心理信箱。有的學(xué)生面子觀念強(qiáng)，有些事情也不便當(dāng)面對(duì)老師講，學(xué)生就可以通過(guò)這一渠道向老師傾訴。同樣，老師也可以傾聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自心底的心聲，學(xué)校委派專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。

5.關(guān)注心理需求。從留守學(xué)生心理需求的大小來(lái)看，排在最前面的要數(shù)情感需求和交往需求。面對(duì)情感需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者。應(yīng)充分尊重他們，以誠(chéng)相待，盡力幫他們克服困難；對(duì)待心理脆弱、頑皮的學(xué)生，更應(yīng)傾注愛(ài)心和耐心；對(duì)于交往需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)引路人。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中缺乏同齡伙伴，處在一種相對(duì)孤獨(dú)的狀態(tài)。他們需要獲得同伴的友誼和支持，需要集體的溫暖。老師應(yīng)該在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)了解。尤其是性格孤僻的學(xué)生，他們表面沉默寡言，其實(shí)內(nèi)心很想與同伴交往。從學(xué)生的心理需要出發(fā)，往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。

當(dāng)然，留守學(xué)生的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，也不能把這三者嚴(yán)格地分開(kāi)對(duì)待，只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。