中小學課題教育

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問題確立后，如何著手進行研究？我們覺得應該分三個步驟。

一是把問題上升為校本研究課題。創設“教師專家式研究”。長期以來，中小學搞課題研究，并沒有自己的操作范式、評價范式，只是套用專家搞課題研究的那一套。一線老師任務繁重，沒有更多的時間和精力去組織大量的“規范”的文字材料。但我們同時又感覺到要想使問題得到比較好的解決，必須要有一定的理論支撐，必須要有切實的計劃，必須要有科學的評價，但又不能走專家搞課題研究的路。于是，我們首先明確了這樣一個基本理念：關鍵問題就是課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。在此基礎卜，我們形成了《甘露寺小學教師課題研究制度》，從課題選擇、立項，方案制訂，過程管理，研究指導，結題評審，成果等方面都作了比較詳細的規定。

二是緊緊抓住與課題相關的教育教學實踐進行研討，設置“教師合作式研究”。課題研究的終極目的不僅僅是具體解決幾個教育教學問題，我們追求的是教師在解決問題過程中能力的提升、品質的提升。合作式研究，不但能使單個教師的問題和研究成果能夠集體共享，而且強化了合作研討共同成長的意識，對于培養團隊精神也有很好的作用。實施中，課題組的組成可以采用多種方式，或以學科組、年級組、教研組為單位，或以三五人結成“志同道合組”；但研究的過程中如何分配研究任務，如何商討研究計劃，如何交流研究進程，如何協調研究分歧，如何歸納研究規律，卻都有明確細致的規定；當課題組成員熱情減退，研究問題出現瓶頸時，外聘專家與學校骨干就成為了他們的合作伙伴，群策群力。

三是把好由經驗解決走向科學解決的隘口，進行“教師反思式研究”。反思總結是問題解決由經驗解決向科學解決的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種深度反省。為了提高教師反思的可操作性，我們把反思分為兩大類型：“群體反思”與“個體反思”。“群體反思”即課題組成員間固定時間、固定地點的研討交流；“個體反思”則充分利用學校的網絡資源，開設論壇，定期確定反思研討主題，要求教師參與相關專題的討論交流，使老師們在任何時間、任何地點可以與任何成員實現彼此間的經驗交流，從而為老師們進行有效反思開辟新途徑。

課題研究，為啥“里外不是人”

劉昌穩（臨澧縣舍口鎮群主完小校長）

最先知道課題研究的事，還是評職稱那會兒，那年頭，不管自己的“硬件”如何齊全，因為沒有參與課題研究，總逃脫不了落選的命運。從此，課題研究在我心里便占據了神圣地位，夢想著有朝一日能成為一名課題研究的“研究員”。

隨著新課程改革的風起云涌，課題研究逐漸進入普通教師視野，此時的我，有幸走上校長崗位，想做一名研究員的愿望也日漸強烈，并暗地里做好了勝任課題研究的準備：通過業務自修，我帶領教師系統學習了“教育與科研”等專業知識，把本班學生當做研究對象，中規中矩地開展了一項以《優化寫字教學方法，提高學生書寫技能》為題的研究“實習”，從選題到制定研究方案，從資料收集到撰寫研究報告等研究過程我都一一“下了一次水”。

當捧著自己的“研究成果”要求上級給個“說法”時我才發覺，我的“成果”就像沒被戶籍部門注冊的“黑市戶口”。惆悵失落中我才醒悟，我離“真正的”課題研究還很遙遠，以我現在的農村一線處境，我根本沒機會沾著“真正的課題研究”的邊。要命的是，近乎苛刻的課題研究資格審查給我們農村一線學校設置了一道無法逾越的“申報立項”坎。

于是，無緣進入“真正課題研究”的我，心里不由暗暗生出一絲怨恨：“課題研究，你何時才能平易近人？”

然而，一名資深研究者的一次牢騷改變了我對課題研究的向往：“別看一個個活動案例、一本本厚厚的成果集整齊地擺在那里，那都是閉門造車做出來的一些東西。”“好端端的為什么要造車呢？”我不解地問。“課題管理部門下達的子課題，總是高高凌駕于我們的日常教學之上，在我們這里，研究與實踐多數是兩塊皮。沒有這些閉門造車，你的課題便結不了題，評不了獎。搞研究，無非就是捏造數據弄資料，生花妙筆寫報告。”資深者如是說。“中霞學校搞課題大多不能解決實際問題，但是門外的人想進去，里邊的人想出來。”資深者再次搖頭嘆息。

我先前單知道課題研究是教師頭上一道美麗的光環，與多數農村教師一樣，身為旁觀者的我斷然不知局內人還有訴不盡的研究煩惱：為了完成任務，迫不得以才做起了令人厭倦的“注水研究”。

課題研究，真的是想說愛你不容易。