教師信息素養(yǎng)教育

前言：本站為你精心整理了教師信息素養(yǎng)教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的,需要進(jìn)行長(zhǎng)期、有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾年的研究與探索,我們初步構(gòu)建了切合高中學(xué)校實(shí)際的“理論引導(dǎo)——觀摩引路——自我實(shí)踐——交流研討——自我再實(shí)踐——考核評(píng)比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓(xùn)模式。

1.理論引導(dǎo)

理論引導(dǎo)即理論培訓(xùn),著重提高教師的信息意識(shí),同時(shí)注重提高教師的信息能力。通過(guò)專題講座、錄像資料學(xué)習(xí)等手段,對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí),提高教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教師層次不同的問(wèn)題,我們采用“培訓(xùn)層次化、教學(xué)模塊化、選修+學(xué)分制”的方法。考慮到教師的工作任務(wù)比較繁重,學(xué)校定期安排集中培訓(xùn),同時(shí)主要安排教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué),讓教師在自學(xué)與交流的過(guò)程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

在每次理論培訓(xùn)之后,學(xué)校都要及時(shí)組織骨干教師進(jìn)行示范引路,全體教師觀摩。先是授課教師進(jìn)行說(shuō)課,然后是上示范課,接著由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師代表進(jìn)行評(píng)課。這樣就給教師的備課到上課再到評(píng)課指明了方向,講清了思路。另外,還積極開(kāi)展專家引領(lǐng),由學(xué)科帶頭人進(jìn)行學(xué)科的示范引領(lǐng)。這些都對(duì)教師信息素養(yǎng)的提高起到了舉足輕重的作用。

3.自我實(shí)踐

理論培訓(xùn)和觀摩引路是一個(gè)開(kāi)闊思路、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程,教師素養(yǎng)的真正提高還要靠個(gè)人的努力。因此,我們更注重在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉和檢驗(yàn)教師的信息素養(yǎng)水平。學(xué)校每周安排3~4節(jié)各學(xué)科教師的觀摩課,輪流進(jìn)行,讓每位教師都有體驗(yàn)和展示的機(jī)會(huì)。觀摩課要求根據(jù)需要適度地體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用,本學(xué)科教師全部參加聽(tīng)課,其他教師自愿聽(tīng)課。通過(guò)教學(xué)匯報(bào)活動(dòng),使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高了培訓(xùn)效果。

4.交流研討

開(kāi)展研討活動(dòng),并形成制度。每節(jié)觀摩課后,由分管領(lǐng)導(dǎo)組織進(jìn)行評(píng)課,授課教師簡(jiǎn)要介紹自己的思路,各聽(tīng)課教師分別發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等形式,重點(diǎn)教師運(yùn)用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),研討原因,并找出具體解決措施。

5.自我再實(shí)踐

根據(jù)評(píng)課和交流研討的情況,我們要求每位教師再設(shè)計(jì)一節(jié)課,要求重點(diǎn)根據(jù)評(píng)課時(shí)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的建議進(jìn)行設(shè)計(jì)修改。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,先由教師自己在課堂上實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更主要的是查找存在的問(wèn)題。目的是通過(guò)再實(shí)踐強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí),提升教師的信息素養(yǎng)。

6.考核評(píng)比

每學(xué)期我們都要對(duì)開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行考核驗(yàn)收,考核形式有集中驗(yàn)收、隨堂驗(yàn)收等。我們依據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料,制訂了教師信息素養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)體系,并逐步修改完善。以此為依據(jù),我們又設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)量表,在每次培訓(xùn)或觀摩課后都要對(duì)相應(yīng)教師進(jìn)行評(píng)估,檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。對(duì)于考核不合格者,要求參加強(qiáng)化培訓(xùn),同時(shí)不能參加評(píng)優(yōu)和晉級(jí)。

當(dāng)然,教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷變化發(fā)展的,因此,教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)也是一項(xiàng)不斷發(fā)生變化的工作,我們應(yīng)不斷改進(jìn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車(chē)可斯基(Paul.Turkowski)提出來(lái)的,定義為:“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。”后來(lái),有關(guān)信息素養(yǎng)的定義陸續(xù)出現(xiàn),其中比較權(quán)威的是美國(guó)國(guó)家信息素養(yǎng)論壇在1990年提出的信息素養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn):(1)了解自己的信息需求;(2)承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);(3)能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問(wèn)題;(4)具有識(shí)別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;(5)能檢索信息源,包括能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù);(6)具有評(píng)價(jià)信息的能力;(7)能為實(shí)際應(yīng)用而對(duì)信息進(jìn)行組織;(8)具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中的能力;(9)能采用批判性思維,利用信息并解決問(wèn)題。

結(jié)合我國(guó)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,信息化社會(huì)教師的信息素養(yǎng)包括四個(gè)方面,即:信息意識(shí)(敢不敢與想到?jīng)]想到)、信息道德(對(duì)不對(duì))、信息知識(shí)(知不知)、信息能力(會(huì)不會(huì))。

參考文獻(xiàn):

[1]張情葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001,(2).

論文關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng);培養(yǎng);培訓(xùn)模式

論文摘要:信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息社會(huì)人們所必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。本文就如何盡快培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)展開(kāi)論述,在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)不斷發(fā)生變化過(guò)程中,不斷改進(jìn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。