大學(xué)生批判思維探究

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一、什么是批判思維

批判指的是對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，分清正確的和錯(cuò)誤的或有用的和無(wú)用的。批判思維是英語(yǔ)CriticalThinking的直譯，CriticalThinking指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維，包括批判性思維技能和批判精神兩個(gè)方面。批判思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。例如，識(shí)破誤導(dǎo)顧客的廣告，衡量競(jìng)爭(zhēng)雙方的證據(jù)，洞見(jiàn)辯論中的假設(shè)或謬誤，考察文章或演講中的前后邏輯性等。從哲學(xué)上來(lái)講，即體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)所說(shuō)的“辯證法的否定之否定”。就人類思維來(lái)看，實(shí)際上就是“肯定-否定-否定之否定”。“否定”就是人類對(duì)事物的反思與質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立分析；最后“否定之否定”則絕不是簡(jiǎn)單的重組，是在前面反思的基礎(chǔ)上，一種新的觀念的產(chǎn)生。恩尼斯也曾提出“批判思維是指對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的能力。對(duì)所看到的東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面做出個(gè)人的判斷。”這一觀點(diǎn)。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

由于當(dāng)今我們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如以前了，再也不像八股文那樣只是死記硬背了，內(nèi)容越來(lái)越豐富，以個(gè)人的能力來(lái)說(shuō)根本不能全部接受，必須要經(jīng)過(guò)選擇，找出其中的精華，這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的批判思維。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是當(dāng)前教育改革的基本要求

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的教育都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，例如急功近利思想嚴(yán)重、過(guò)分注重知識(shí)的灌輸、過(guò)于追求統(tǒng)一和服從等。在這種缺陷的教育方式下，學(xué)生的好奇心、批判精神都漸漸地被抑制或掩蓋了，為了解決這一嚴(yán)重問(wèn)題，使教育適應(yīng)新社會(huì)、新時(shí)代的要求，教育部提出要實(shí)施素質(zhì)教育，而重點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而使學(xué)生能具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是時(shí)展的基本要求

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長(zhǎng)，我們面對(duì)的是一個(gè)信息的海洋。但是這些信息未必都對(duì)我們有用和有價(jià)值，并且我們的時(shí)間有限，面對(duì)各種撲面而來(lái)的信息、各種可選的解決問(wèn)題的方案以及他人的不同意見(jiàn)，我們都必須做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為了學(xué)生不被信息的大海淹沒(méi)，不被各種不良信息所迷惑，不被他人的謊言所誤導(dǎo)，我們必須要切實(shí)提高學(xué)生的批判思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形形色色的信息的辨別與區(qū)分能力，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題，這樣才能讓他們能夠很好地抵制消極思想的影響，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維指的是通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的思考，從而創(chuàng)造出新的成果的認(rèn)知活動(dòng)。從另一方面說(shuō)就是要發(fā)現(xiàn)和否定錯(cuò)誤的東西而去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題等。發(fā)現(xiàn)和否定錯(cuò)誤就要求要有批判思維，批判與創(chuàng)新是相輔相成的。我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中，是不可缺少的因素。”所以，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心。

（4）批判性思維是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個(gè)性，又有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的理想社會(huì)化人格。健全人格的養(yǎng)成需要學(xué)會(huì)用批判的、審視的陽(yáng)光來(lái)看待一切問(wèn)題及做法，形成正確的價(jià)值觀。健全人格很要求個(gè)體具有思想開(kāi)放、獨(dú)立自主的品質(zhì)，尊重他人、誠(chéng)信交往的良好道德情操。批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、當(dāng)前學(xué)生批判思維的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前學(xué)生的批判思維雖然較以前具有很大的提高，但是還是發(fā)展緩慢并存在著很大的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的批判思維并沒(méi)有受到足夠的重視。在教學(xué)中不論是老師還是學(xué)生都會(huì)陷入這樣一種錯(cuò)誤中，那就是老師是知識(shí)的占有者和傳授者，老師就是知識(shí)寶庫(kù)，是有學(xué)問(wèn)的人。并且，課本上的知識(shí)都是科學(xué)的，都是正確的，老師和課本成為了知識(shí)的權(quán)威。凡出自老師之口、作者之筆和科學(xué)研究者，凡白紙黑字印刷成書者，便都成了金科玉律，是不容置疑的，因此，老師在教學(xué)中便很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性與價(jià)值進(jìn)行批判。甚至還有的老師為了保護(hù)自己的知識(shí)權(quán)威形象，盡量避免討論如何評(píng)價(jià)和判斷所教的知識(shí)。或者，老師為了維護(hù)其“師道尊嚴(yán)”，不能容忍學(xué)生提出出乎自己意料之外的批判性的問(wèn)題。以上這種種的現(xiàn)象都嚴(yán)重地埋沒(méi)和挫傷了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行批判性思考的積極性，使學(xué)生變得越來(lái)越“謹(jǐn)尊師道”，一味地被動(dòng)接受而已。如下案例：

教學(xué)“小數(shù)加減法的一些速算”時(shí)，教師在教授結(jié)束后，出示了幾道練習(xí)，其中一題為：多減了（）

空：27.45-20.7=27.45-20+（）很顯然，這題是老師的筆誤。但是在完成練習(xí)的過(guò)程中，竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，大部分學(xué)生都是如下答案：多減了（0.7）

27.45-20.7=27.45-20+（0.7）

課后，問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)：你認(rèn)為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：

1）正確的，是多減了0.7，應(yīng)加上0.7，多減了應(yīng)加上。

（2）開(kāi)始審題時(shí)，覺(jué)得這題老師出錯(cuò)了，但沒(méi)有提出，所以認(rèn)為自己原來(lái)的想法錯(cuò)了，也就這樣填了。

從上面的例子中我們不難看出，學(xué)生對(duì)老師和課本是盲目崇拜的，對(duì)老師和課本的依賴性很強(qiáng)，思維甚至已經(jīng)定勢(shì)了。對(duì)來(lái)自老師、課本的信息缺乏必要的獨(dú)立思考、判斷質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，缺乏批判性思維品質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，在我們的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)處于被冷落的狀態(tài)。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判思維的途徑

1、盡量地給予學(xué)生鼓勵(lì)

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢疑樂(lè)問(wèn)，竭力營(yíng)造師生平等的學(xué)習(xí)氣氛使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中放射出智慧的火花，培養(yǎng)“不唯上”、“不唯書”的批判精神。當(dāng)他們對(duì)課本提出疑問(wèn)時(shí)，要正確對(duì)待，即使他們的疑問(wèn)或判斷違背了生活的真實(shí)，也不能對(duì)他們的疑問(wèn)馬上給予否定，更不能譏之笑之，一定要尊重學(xué)生，尋找一個(gè)婉轉(zhuǎn)的方法，用表?yè)P(yáng)來(lái)代替批評(píng)，表?yè)P(yáng)他們敢于挑戰(zhàn)課本的精神。

2、教師要做好示范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

教師是學(xué)生的“鏡子”，要使學(xué)生成為批判者，教師首先要做批判的勇士和榜樣。平常要注意了解批判思維的相關(guān)內(nèi)涵和表現(xiàn)，掌握進(jìn)行批判思維培養(yǎng)的科學(xué)方法，在教學(xué)上注意進(jìn)行反思和質(zhì)疑。課本上有很多地方值得商榷，我們要不失時(shí)機(jī)地利用，引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進(jìn)，教給學(xué)生批判的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理

在教學(xué)上盡量多的要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答給予合理性的解釋；要求學(xué)生從多個(gè)不同角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并就各個(gè)角度的回答進(jìn)行比較；鼓勵(lì)學(xué)生要對(duì)容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行歸類比較，自己總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

4、故意安排一些錯(cuò)題或條件不充分的題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能

教師在講課時(shí)可以故意示錯(cuò)或有意留下漏洞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或適當(dāng)布置一些改錯(cuò)題。這種方法可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地注意老師或課本的錯(cuò)誤的存在，會(huì)主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判思維的目的。

5、健立平等的師生關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)是理念早已不像八股文時(shí)代了，在這一新理念中，教師的角色不再只是知識(shí)的傳承者，而是學(xué)生的合作伙伴。長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性，教師始終以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，要消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，我們必須重新構(gòu)建師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越老師，學(xué)生的問(wèn)題看起來(lái)是離奇的或荒唐的，但創(chuàng)新的火花往往就在這中間迸發(fā)。教師的職責(zé)是創(chuàng)建良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)不要只是給出正確的觀點(diǎn)，而是說(shuō)出觀點(diǎn)的理由，爭(zhēng)論時(shí)允許學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力存在差異，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)議，鼓勵(lì)他們自由討論。

總之，“批判思維”的培養(yǎng)，應(yīng)注意師生之間，學(xué)生之間平等的交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是靠教師進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生死記硬背。同時(shí)，“批判思維”的培養(yǎng)還是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的殷殷期待，作為教育工作者，要積極地將這種批判思維真正地融入教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地把握當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，積極構(gòu)建現(xiàn)代教育的新模式。

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