體態語課堂教學探析

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摘要：文章淺析了體態語在課堂教學中的獨特作用和運用事例，以及體態語運用的基本原則。

關鍵詞：體態語;課堂教學

1.體態語在課堂教學中的獨特作用

課堂信息交流形式主要有言語交流和體態語交流(眉目語、動作姿勢等)，其中言語交流在課堂教學中起著主導和決定作用，體態語具有傳遞情感，增強言語表達內容，控制課堂教學秩序，輔助教學等作用。人們的言語信息大都是有意識發出的，而體態語表達的信息往往是無意識或半意識顯示出的，能夠反映人的真實情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態等體態語中覺察出他的“言不由衷”的情況。心理學家弗洛伊德說，沒有人可以隱藏秘密，假如他不說話，他則會用手指說話。著名教育家馬卡連柯也對課堂上教師的體態語的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的”。教學實踐證明:課堂教學中恰當地使用體態語，可使課堂教學氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對提高課堂教學效果、提高教學質量有著積極的作用。反之，體態語運用不當，會使學生情緒躁動不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學生學習積極性或正常的教學秩序。體態語一般伴隨師生的言語活動或替代言語活動傳遞信息、表達思想情感，在課堂教學中起著獨特的作用。其基本功能有:

1.1反饋的功能

反饋是調節課堂教學活動的重要機制，教師從學生身上獲得的言語反饋是教學反饋的一條重要渠道，但是體態語反饋與言語反饋相比較，更具有特殊的作用。因為教師上課時一般不允許學生隨便以口頭語言干擾上課，教師及時獲取教學反饋信息的最恰當、最有效的方式，就是隨時觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態語動作，以調整自己的教學行為。

1.2控制功能

由于教師和學生長期的課堂共同活動與情感上的交融，師生信息交流時，雙方的體態語大多不需要經過任何中介環節，就可以表現為肯定或否定、接納與排斥等為對方所熟知的信號。經驗豐富的教師常常通過自己的面部表情、眼睛、手勢、姿態等體態語來表達他們對學生課堂行為的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。

1.3輔助功能

教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態語，能溝通師生之間的情感交流，使學生自覺愉快地接受教師的教育與要求;手勢、音量與面部表情等體態語的運用具有強化言語表達，突出教學重點的功效;形象化的體態語(如象形和象征性的手勢等)能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶體態語所表征的內容。

2.幾種體態語在課堂教學中的運用

2.1身姿語指人的軀干發出某種信息的姿態。

2.1.1站立姿勢

教師在課堂上穩健、挺直的站姿能給學生傳遞出正直、挺拔的信息，令學生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學生有一種鼓舞作用。另外，學生在發言時，教師身體微微前傾表示教師認真聽取學生的意見或回答。

2.1.2走動姿勢

整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢或站立在某一固定位置，教師必須根據教學情景的需要變換自己的位置。恰當的走動能吸引起學生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調動學生的學習積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識走動有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內容的位置變化;學生(特別是膽怯的學生)回答問題時，為表示對學生的親近和鼓勵，教師走向學生認真聽答;在對學生進行個別輔導、疑難解答、控制學生活動，以及檢查和督促學生認真完成學習任務時的來回走動;等等。教師走動位置的變化應注意以下問題:一是走動的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協調，不能干擾學生學習活動;二是教師在學生中走動要真正體現出對每一位學生的關心，對所有學生給予均等的接近機會，不能厚此薄彼。

2.1.3手勢

手勢具有很豐富的表現力，在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，它的運用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點，加深學生印象的作用是一種重要的無聲教學語言。教師運用手勢可以幫助學生理解方位、數量、事物層次等有關概驗和要點。有象征和象形手勢、使學生目光聚焦的指點動作手勢、輔助言語解釋說明的手勢，等等。

2.1.4頭部動作

學生回答問題時，教師的點頭、搖頭等動作既不打擾學生的回答，又可給學生鼓勵或調整回答問題的提示;教師不滿意學生回答或行為時運用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達自己的感情。

2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯系。

2.2.1眼神變化

眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學生建立良好的默契，應有60－70%的時間注視學生。若教師講課時不能面對學生，與學生沒有較長時間的眼神交往，學生就不樂意聽課，教師也不能從學生目光中發現他們對課程的反應。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環顧法、專注法和虛視法等。環顧法即用眼神環視學生，使其意識到教師在關注自己，增強學生對教師的信任感，提醒學生專心聽課，以及從學生的目光中獲取學生對所講內容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應的教學調整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認真聽課的少部分學生身上，起到督促這部分學生認真聽課和控制課堂教學秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣便于減輕教學雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學活動引人一個更高的境地。此外，從視線距離和強度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。

2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學中應保持的基本面部表情，不應受教師身心狀況的影響。學生能隨時從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對他們的教誨。在這種基本面部語的基礎上，面部表情可隨教學內容和教學情景而發生變化。如要求學生進行回憶時的期待、鼓勵的表情，創設問題情景提出問題時略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強調結論和重點時的嚴肅表情，對學生暗示、警告和提示以調整課堂教學秩序的表情，以及與學生討論中，與學生發生感情與思維共鳴時產生的面部表情變化，等等。

2.3外表修飾

外表修飾是指教師在教學情景中的服裝、發型配飾、美容化裝等。是教師內心修養、品格氣質的外部流露。雖然在大多數的教學情景中，外表修飾不直接傳達與教學內容相關的信息，但得體端莊的服飾對營造嚴肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發雜亂，會給整個課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺。相反，過于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會給課堂造成浮躁跳躍，學生注意力不能集中的后果。教師職業特有的外表修飾的審美標準，是時代審美特征與教師職業特征相結合的結果，外表修飾既要符合時代特征，更要與教師職業特征相符。過于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。

3.課堂體態語技能運用的原則

3.1意義確定原則

教師在運用體態語交流信息時，應盡量讓學生充分地、精確地理解其表達的含義，達到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態語必須適合多數學生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學生熟悉教師體態語的習慣和體態語的含義。教學中應盡量減少模糊、不肯定、語義不明、甚至產生歧義的體態語動作。

3.2程度控制原則

教師的體態語要繁簡適度，不能隨意發揮。動作的幅度、力度和頻率適當，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應避免不規范、不文明的下意識體態語動作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級課堂里，由于學生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動作體態語。高年級學生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動作體態語應減少，教態要盡量自然。

3.3和諧統一原則

教師的所有體態語動作必須準確、得體、和諧、統一。首先，要求教師的各式動作體態語的綜合運用必須達到和諧統一，眼神、表情、手勢、姿態等，只有密切配合才相得益彰，若配合不協調，則使學生產生莫名其妙或可笑的感覺;其次，教師體態語要與有聲語言協調一致。在實際課堂中，我們經常見到:如果伴隨同一語言的體態語不同，則產生迥然不同的語義效果。如，教師以親切和藹的表情對學生說:“干得好!”，這是對學生的肯定和贊揚。若教師以鄙視的神情對學生說出同樣的這句話，則是對學生的挖苦和諷刺。