新課程下合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢研究論文

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[摘要]眾所周知,合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生心理需要,提高學(xué)生自尊,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。為了真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢,必須在實際教學(xué)中妥善處理好以下四個方面關(guān)系:競爭與合作,班級授課與小組合作,教師主導(dǎo)與學(xué)生主體,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。

一、競爭與合作

在小組合作學(xué)習(xí)過程中,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師為了強(qiáng)化“合作”,往往淡化競爭,似乎一談競爭就會有損合作,一講合作就要摒棄競爭。其實從社會學(xué)的觀點來看,競爭與合作同屬于最基本的社會互動形式,兩者既相區(qū)別,更緊密聯(lián)系,永遠(yuǎn)不能孤立地存在。“競爭是絕對的,合作是相對的,合作是為了競爭,且合作之中也永遠(yuǎn)伴隨著競爭”①。競爭離不開合作。不同主體的競爭都是建立在與他人合作的基礎(chǔ)上,是合作的競爭?！罢嬲暮献髦?人們會共同努力來相互幫助學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量———競爭”。②就個體而言,其競爭力和素質(zhì)是在廣泛參與合作的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。個體合作能力越強(qiáng),其競爭能力相應(yīng)地也就越強(qiáng)。就群體而言,其競爭更是基于群體內(nèi)部通力合作的基礎(chǔ)上的。缺乏合作的任何個人或群體,在競爭中都是很難立足的,更不用說經(jīng)常取勝了。合作離不開競爭。合作是競爭的產(chǎn)物,沒有廣泛的、充分的、反復(fù)的競爭,就難以產(chǎn)生合作的愿望和需要。合作以競爭為基礎(chǔ)和動力,競爭不僅促生了合作,還為合作的發(fā)展和鞏固提供堅實的基礎(chǔ)和動力。群體之間的競爭對于促進(jìn)群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。同時,個體或群體之間的合作,增強(qiáng)了合作者的競爭力,又導(dǎo)致了新的、更強(qiáng)的競爭。缺乏合作的競爭是乏力的、低水平的盲目競爭,是沒有活力和生命力的,是脫離實際的低效競爭。合作一旦窒息了競爭,合作本身就成為無源之水?！盁o節(jié)制的競爭具有破壞性,無原則的合作也難以為繼,兩種能力間應(yīng)保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因為競爭具有負(fù)面作用而完全否認(rèn)競爭一樣,我們同樣不能因為合作具有積極影響而無限度地提倡合作、過于擴(kuò)大合作的范圍。合作不是無限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結(jié)合起來,才能形成優(yōu)勢互補(bǔ),相得益彰。所以理想的教育環(huán)境應(yīng)該是既有競爭,又有合作,在競爭中合作,在合作中又有競爭。《學(xué)習(xí)———內(nèi)在的財富》的報告中強(qiáng)調(diào)“要把三種貌似對立、相反相成的概念有機(jī)地結(jié)合起來,即競爭(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團(tuán)結(jié)(統(tǒng)一多方力量的方法)”。在學(xué)校教育中,應(yīng)該教育學(xué)生既要參與競爭,又要參與合作,要將過去那種“對抗性競爭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍愿偁帯?、“道德化競爭?使大家生活在一個豐富而協(xié)調(diào)的動態(tài)系統(tǒng)中。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)模式下個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競爭,把個人記分、獎勵個人的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M記分、獎勵集體的評價方式,從而形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的良好的新格局,巧妙地將競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人單獨學(xué)習(xí)三個因子熔于一爐,將全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。個人單獨學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),競爭學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的推動力和催化劑。因而,合作學(xué)習(xí)既注重合作的“合力”,又關(guān)注競爭的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內(nèi)合作,包括個別合作、優(yōu)等生后進(jìn)生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類型得到極大豐富的前提下,競爭類型也得到充實,表現(xiàn)在:1.學(xué)生個人和小組的自我表現(xiàn)競爭;2.相同或相近層次學(xué)生的競爭;3.組際競爭;4.優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的競爭;5.學(xué)生扮演不同角色的競爭;6.學(xué)生行為表現(xiàn)、技能方面的競爭等。

二、級授課與小組合作

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?有專家認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),它不僅是認(rèn)知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行,如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時等,關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單,討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式,強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。雖然集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位,但我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程力求簡要清晰,時短量大,高效低耗,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(興趣小組)往往是同質(zhì)小組,而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是后進(jìn)生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質(zhì)性,每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“權(quán)威”自居,既是整個教學(xué)過程的“導(dǎo)演”,又是“主演”,常常是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應(yīng),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時間,學(xué)生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業(yè)來“體現(xiàn)”了。由此形成了一個惡性循環(huán)圈:教師布置作業(yè)→學(xué)生做作業(yè)→教師改作業(yè)→再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中,教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔,不堪重負(fù),根本無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計,因而也不可能當(dāng)好“導(dǎo)演”兼“主演”。在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位難以真正地得到體現(xiàn),超負(fù)荷重復(fù)性的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,疲于應(yīng)付,難以達(dá)成身心方面的和諧發(fā)展。毫無疑問,在課堂教學(xué)活動中,教師和學(xué)生都是課堂活動的主體,都要充分地張揚(yáng)各自的主體性,但教師主體性的張揚(yáng)不是目的,而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而,合作學(xué)習(xí)實踐過程中,始終堅持一個原則———學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。它巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動,把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,不再作為與學(xué)生并存的主體而使兩者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時間研究教學(xué)問題,科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望,會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認(rèn)為,學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問,成人———兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點,低估了課堂上學(xué)生———學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用?！雹堋皩嶋H上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生———同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上,與同伴的社會作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！雹菀虼?在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。要挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識點、思維點,促使學(xué)生形成對某些問題進(jìn)行探索的興趣,從而將課堂上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程和實踐體驗過程。討論中要創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問題并敢于發(fā)表意見,促使學(xué)生在平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,掌握學(xué)習(xí)方法,自主體驗與探究。此外,教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為,教師是學(xué)生研究資源的設(shè)計提供者,是學(xué)生活動的指導(dǎo)者,是教學(xué)過程的組織者等,特別要突出對學(xué)習(xí)者合作活動的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者明確自己的職責(zé),協(xié)同工作,共同使小組成果達(dá)到最大化?？傊?只有教師的職責(zé)越來越體現(xiàn)在激勵思考,教師越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”,學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。超級秘書網(wǎng)

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)實施過程中,往往還會出現(xiàn)這樣一種情況:剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來,學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程,對問題了解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒有想法,沉默不語;有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題,從而促使學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短,但這一切都必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成,達(dá)到預(yù)期效果。所以,在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究,經(jīng)獨立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立,它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體地位在教學(xué)中確立與否。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托,以群體的分工、協(xié)作特征來進(jìn)行學(xué)習(xí),它與單獨學(xué)習(xí)相對。合作學(xué)習(xí)的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,小組合作的最終目的是通過集體智慧的交流與碰撞,來促使個體自身的發(fā)展。這些集體成果最終還是要內(nèi)化為學(xué)生自身的知識、技能、品質(zhì),即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。合作學(xué)習(xí)環(huán)境只是一個外因,學(xué)生的自主發(fā)展才是內(nèi)因,外因要通過內(nèi)因才能起到作用。通過小組學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生個體發(fā)展的主要途徑有:1.貫徹好“個體責(zé)任”原則,即通過獨立測驗、角色分工、任務(wù)專門化(或責(zé)任承包)、隨機(jī)提問等方式促使每個小組成員都必須履行好自己的職責(zé),進(jìn)而為小組做貢獻(xiàn)。這些具體措施都是通過體現(xiàn)個人價值和利用群體壓力這兩條原則來實施的。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃,積極發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并作出相應(yīng)的自我強(qiáng)化和自我補(bǔ)救等。只有合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)配合,才能使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗,從而使學(xué)習(xí)過程獲得穩(wěn)定、持久的動力支持。3.照顧后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。對于這兩類學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵他們參與合作與交流活動,并精心設(shè)計符合他們知識水平和性格特征的問題,創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示其能力優(yōu)勢,讓他們在活動中體會成功的快樂。4.評價和獎勵既重整體又重個體。合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),但在評價集體的同時不要忽略對學(xué)生個體的評價。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供展示自己的機(jī)會,及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點,并給予充分的認(rèn)可,使每個學(xué)生都能積極主動、充滿自信地參與小組合作學(xué)習(xí)活動。

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