大學生創業教育項目主要措施

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［摘要］積極探索大學生創業教育的新模式，針對大學生創業教育項目的開展，采用有效的促進大學生創業教育項目開展措施，保證大學生創業教育項目的有效開展。具體可以采取五項有力措施：一是強化大學生創業教育項目的組織和領導，通過建立完整的組織領導體系敦促開展創業教育項目；二是開創適合大學生創業教育目標的教學模式，結合學校實際教學情況尋求適合本校學生發展的教學模式；三是優化大學生創業教育項目的師資隊伍，可以采取專職教師與兼職教師結合的方式擴充師資以滿足學校創業教育項目實施的需要；四是建設大學生創業教育項目基地平臺，將所學的知識轉化為實際創業活動；五是營造創業教育項目開展的和諧氛圍，塑造正確輿論導向共謀大學生創業教育的發展。

［關鍵詞］大學生創業教育項目；措施；教學模式；師資隊伍

一、強化大學生創業教育項目的組織和領導

任何項目的實施必須有一套完整的組織領導體系，完善的組織領導體系可以最大限度地發揮效能機制，協調各個部門之間圍繞一個中心相互配合開展工作。這就要求大學生創業教育項目專門建立一套組織領導機構，圍繞大學生創業教育項目協調學校各部門的關系，使其相互配合開展教學工作。針對大多數高校實際情況，建議由主管副校長牽頭，各職能部門和各二級學院或系領導任成員成立大學生創業教育項目領導小組。該領導小組主要的工作內容是保障學校大學生創業教育項目的有序開展，根據大學生創業教育項目的原則完成大學生創業教育的培養目標，提供各層次各方面資源的協調匹配和行政支持，負責大學生創業教育項目工作的統籌領導和監督實施，切實把該項目做到實處，擴大學生受益數。成立之后，要明確該領導小組在項目實施過程中的工作職責，負責學校大學生創業教育的整體宏觀規劃和相關政策的制定，督促各二級學院或系部將工作落到實處，形成從上到下層層傳達的工作關系，在統一的指導思想下開展工作，注重協調各行政職能部門之間的關系，凝聚最優化資源、合理調配各方面資源，切實開展創業教育項目。與此同時，學?？梢猿闪ｉT負責該項目實施的職能部門，具體負責該項目各項工作的開展實施。

二、開創適合大學生創業教育目標的教學模式

大學生創業教育項目實施過程中，其教學模式的探討是整個項目實施的核心問題，只有合適于學生的教學模式才能最大限度地發揮教育的作用，達到啟發學生、教育學生、培養學生的教學目的?？梢酝ㄟ^借鑒國內外先進的教育理念和教學模式，結合學校實際教學情況，尋求適合本校學生發展的教學模式?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是統籌編寫創業教育課程大綱，在合理設置創業教育通識課程的同時，增加其他對創業有幫助的輔助課程，如公司管理、市場營銷、人力資源、法律知識、會計決算等，以此擴寬學生的知識面范圍，便于學生在實際創業過程中面對各類問題都擁有基本知識，幫助學生順利創業[1]。二是設置實踐類創業課程，不同于傳統的創業教育理論在課堂上教授，更多的是將創業理論課程融合在實踐課程中教授，可以通過在課堂上增加實踐教學環節的方式實現，也可以直接開設實戰模擬訓練類課程，提升學生實際運用理論知識的能力。三是有效利用校外資源，將校外優勢資源引入學校，利用學生“外來和尚會念經”的思想請名家進課堂，利用學生“探索新奇事物”的心理將好的創業項目引進課堂并作為案例分享，以此提升學生的學習效率。四是制定合理的教學成果評價體系，對學生創業教育課程的考核減少紙質試卷的考試，增加實際項目運作成果的展示，以此將考核的重點偏向于實際動手能力的考察，并從中找到缺點改正缺點提升項目落地成功性。

三、優化大學生創業教育項目的師資隊伍

參與大學生創業教育項目的師資隊伍建設是該項目是否得以順利實施的保障，教師的專業水平直接影響著該項目的教育教學成果，因此，學校應當建設一支專業水準高教學能力強的師資隊伍。這支隊伍建立后，在該項目領導小組的領導下，在創業教育研究所提供的平臺上，注重于對大學生創業教育項目的學術理論研究和相關政策研讀，從中發現大學生創業教育可能面臨的問題以及面對當今形式下解決這些問題的方法策略，找出大學生創業教育發展的規律，預判創業教育發展的方向，制定出合適本校學生創業教育的路線，形成創業教育的理論體系，推動學校大學生創業教育項目的實施[2]。專業隊伍的建設要注重教師的本身專業背景和知識結構，不僅僅需要專業的創業指導老師，而且需要多種學科背景下的教師，例如形式政策類老師可以解讀創業相關政策，經濟類教師可以教授財務會計報稅等企業運行的基本知識等。這種多方面覆蓋的師資可以很好地提升學生綜合素質，培養學生全方面能力，給學生創業實踐提供全面指導。師資隊伍建設不僅要有專業的專職隊伍，還應包括多種資源的兼職老師隊伍。由于學校資金和人員編制的限制，很難打造一支隊伍人數龐大的專職教師團隊，因此，可以采取專職教師與兼職教師結合的方式擴充師資，以滿足學校創業教育項目實施的需要。這里的兼職教師隊伍主要由三個方面構成：一是通過培訓本校已有的教師，提高其創業教育理論水平和教學能力，補充到創業教育隊伍中承擔與之本身專業背景相同或類似的課程教學工作；二是聘請社會上成功的企業家利用本身在企業工作的實踐經驗來學校對學生進行實際的創業項目實施指導，以彌補學校教師實踐經驗不足的弱勢；三是學?？梢韵聯軐ｍ椈穑С趾唾Y助學科專業教師走“雙師型”教師的路子，并將專業教學成果轉化為學生創業的項目來源，通過專業成果實現促進學生創業。

四、建設大學生創業教育項目基地平臺

學生通過相關專業課程的學習可以很好地掌握創業教育的理論知識，但是如何將所學的知識運用于實踐是需要思考的問題，這就要求學校的相關部門提供一個學生可以進行實踐的平臺，從而將所學的知識轉化為實際創業活動，實際檢驗學生知識的掌握情況，更好地激發創業意識和潛能，提升自我創業能力和素質。這類平臺的建設有兩種途徑：一是學校成立創新創業實踐基地，如創業產業園、大學生創業孵化基地，并給予一定的資金和政策扶持；二是鼓勵學生參加“挑戰杯”等創業相關比賽，或是鼓勵學生參加大學生創新創業項目立項和相關課題研究，有效完成競賽與項目的對接，在競賽和項目中提升創新能力和創業能力。

五、營造創業教育項目開展的和諧氛圍

學校整體創業教育氛圍的塑造對于創業教育項目的開展起到很好的輔助作用，通過這種氛圍的營造可以促使相關教師注重加強創業教育理論的研究和結合本校實際情況開展創業教育項目的教學工作，還可以促使學生真切實際地感受到創業教育帶來的創新成果，激發學生向榜樣學習，增強創業意識，樹立創業愿望。[3]因此，這就要求學校相關宣傳部門和各二級學院團委部門通過網站、公眾微信號、班級QQ群等多種新媒體宣傳陣地廣泛宣傳創業教育，塑造正確輿論導向，共謀創業教育的發展。除此之外，學校大學生創業指導服務中心可以聯合校友辦公室，發掘校友中創業成功的典型案例，邀請他們回校開設講座，樹立典型形象，塑造榜樣力量，激勵學生學習創業。另外，創業教育項目的教學實施離不開學校教務處的支持和監督，教務處可以制定創新學習制度，將創業教育以學分制的形式對學生課堂學習進行管理，要求學生必須修滿規定學分才可以取得畢業證和學位證，鼓勵學生多參加創新創業實踐活動，并把這些活動成果轉化為創新創業學分，促使學生在修滿學分的情況下盡可能多的嘗試創業實踐活動。

參考文獻

［1］木志榮.我國大學生創業教育模式探討［J］.高等教育研究,2006,(11):79-84.

［2］柴旭東.論高校創業教育教師隊伍建設［J］.大學(學術版),2010,(04):33-41.

［3］王麗娟,高志宏.大學生創新創業教育研究［J］.中國青年研究,2012,(10):96-99+109.

作者:曹娜 單位:海南熱帶海洋學院