網絡教學和傳統教學關系

前言：本站為你精心整理了網絡教學和傳統教學關系范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】推動網絡教學需要理清思路，作者對網絡教學與傳統教學的四種關系進行了分析：既網絡教學不同于傳統教學，傳統教學束縛網絡教學，網絡教學升華傳統教學，網絡教學依托傳統教學。

【關鍵詞】網絡教學，傳統教學，關系

【中圖分類號】【文獻標識碼】【論文編號】1009—8097（2003）03—0013—06

一、網絡教學區別于傳統教學

人們已經知道：網絡教學≠傳統教學+網絡傳輸。仔細比較，可以發現二者的差異[1]。

傳統教學以教師為施教人，學生為受教人；各種教學因素需要固定：空間（教室）、時段（45分鐘）、工具（黑板、粉筆、講義、課本、參資、部分實驗用具等）、教員、知識序列（章節）、學習過程（先聽講、再練習、后考試）、授課媒介（教師講授、黑板板書、學生答問、簡單實驗等）、授課信息量、測驗時機、知識深度、階段進度、班級，直至人群。

網絡教學則以學生為中心。學生仍然是受教人，教師仍然是施教人，但是以網絡、計算機、課件、音視頻多媒體為主要學習工具?？偨Y起來大致有以下幾點不同。

（一）教育思想、教學標準不同

網絡教學的教學標準更加突出階段性知識講授過程模式化、知識掌握程度測試與學習過程一體化，傳授知識的信息海量化。教學以學生為中心得到根本性的轉變，教學的各個環節出現革命性變革。過去，教育思想上傳統教學實質是要求學生以老師為中心，以教室課堂為存在空間，以課本為知識范圍，以教師講課口才為媒介，輔以黑板、粉筆、講義、教鞭、幻燈、錄象等。基本程序是：學生預習，老師講授；學生練習，老師評判；學生答卷，老師定檔。網絡教學則以學生為中心，可在任意空間進行，以學科內容需要為內容范圍，上機后自己根據已有的知識水平，自主選擇課程和老師，自主確定學習進度、學習方式，自主確定測試時間測試方向和測試深度。在網絡教學環境下，教師將很少與學生直接對面接觸。這使教師任職的資格標準發生了微妙的變化，不能單純以講課口才組織教學為主要內容了。要具備計算機能力、網絡應用能力和多媒體應用能力。對教師的考核、教材的審定、教案的管理等都發生了根本性的變化。

（二）管理體制不同

在網絡教學的模式中，不論是教，還是學，從管理體制上都要產生深刻的變化。

1、“教”的人，必須具備對網絡功能的深刻理解，具備一定的計算機的使用能力，同時要結合原有的教學經驗和對學科體系的深刻理解。

2、網絡教學是開放式教學，完全以受教方自身需求判斷為依據，可能個人的判斷有誤差。但是，相同判斷的人數達到一定量就形成一定的教育市場需求，就會在網絡課程點擊率中顯現出來，教學課程的設置必須根據這種變化而變化，不能憑主觀想象和學校自己的實力進行主觀判斷。這些從傳統教學看來是不可想象的、不能理解的。

3、網絡學院更多地應當借鑒it產業運作模式、企業投入產出成本管理的方法，建立順應市場變化的內部管理體制。政府、企業、學校、教員、學生，各自的目的要通過網絡這個媒介實現：政府要通過網絡實現少投資多擴大高質量辦學，企業希望通過參與辦學獲得回報，或找到更多更適用的人才，教師希望通過網絡教學改善自己的職業前途和職業地位，學生希望通過網絡更容易學到知識取得學歷證書。在這種多角的社會各界利益關系中，任何一個利益關系沒有滿足都將意味著網絡教學的失敗。學生不報網絡學校投資等于浪費，老師不愿花力氣為網絡付出，課件建設必然無法同步增長，學校不調整管理體制教師積極性得不到調動，政府不投入一定量的資金學校無法啟動。教育界上下整體觀念的轉變成了網絡教學推動的瓶頸。

（三）教學手段：信息量、媒介物、形式、技術內含等不同

傳統教學，學生經常發現跟不上老師的授課節奏，老師也不可能在每時每刻永遠保持高質、高效的教學，學習效果很不容易得到隨時的反饋。互聯網為教學提供了基本的交互錄音及聲音、影像回放功能，具有經濟、高效、個性化的特征。

1、在信息量上，網絡教學可以保證幾乎是任意信息量，可以很大，也可以很精簡。只要學生想不斷深入進去，就可以看到任意深度的知識，需要學多少，完全自主。

2、媒介物可以是音頻，仿真的聲音，或再現真實聲音的過程；也可以有視頻，即時性的影象，再現真實場景，或模擬顯現出宏觀或微觀物質變化的場景。

3、網絡教學有各種不同類型：大致分為教師輔導型、學生自主學習型、測試型、實驗型、工具型、游戲型等六種。所謂教師輔導型，其實是在類似電話會議式的教室里，一個教師可以同時給多個教室的很多學生上課，學生通過計算機屏幕可以直觀地看到千里之外老師上課的場景，還可以通過計算機同老師進行雙向交流。所謂學生自主學習型，則是把學校必修的課程全部做成課件，知識內容由淺入深，前后銜接，學生可以根據自己的水平確定學習進度，隨時學習，隨時測試，自動進退。測試型，專門用來給學生評定學習成績，通過計算機給定的各科多次分數圖形，隨時檢查自己學習的效果。實驗型，是指專門的仿真教學課件，可以仿真出學習課程所需要的幾乎所有的物質變化。工具型，突出了工具的作用；游戲型則突出寓教于樂的特點。

4、網絡教學要求老師對所教學科知識的掌握，從深度上到難度上，都必須從計算機、網絡的特點中尋找新的發展空間。

（四）社會效果影響不同

網絡教學對學生學習的所有載體，包括課本、學校學習工具、師資等，其實并不是沖擊和取代，而是效果的提升?；ヂ摼W的發明就是為了讓更多的人在最短的時間和最具有靈活性的環境下獲得知識和進行學習。因為它利用了歷史上最廉價的傳輸媒介，也將是被最廣泛應用的、最能夠滿足學習程序的各種教學形式。因此，網絡學院在中國一出現就得到相當多的用戶的響應，學生范圍之大、對社會影響之深，雖還未全部顯現出來，但已讓人感到其發展的速度和氣勢。

網絡的飛速發展，帶來了實現超常規，跨越式發展的機會。目前全國有65所大學上網辦學。許多著名學校由于沒有改變機制，課件建設相對落后，軟、硬件建設發展不協調，延緩了他們在網上的發展速度?，F實表明：學校的名次、地位由于網絡的迅猛發展正被重新排隊，名次、地位相近的學校在網上被拉平了差距。今后的形勢是：若干年內誰的學校在網上辦學更便利，誰的學生就更多。這給那些原來名氣不是很大的學校提供了一個千載難逢的機遇。這是一個只有3-5年的時間段，抓住了就會有大發展，否則，再落后就很難翻身了。

二、傳統教學的觀念正束縛著網絡教學的發展

網絡教學的發展需要許多條件，最主要的是觀念上的轉變。目前，源自傳統教學觀念的束縛，或者說習慣于傳統教學模式正阻礙著網絡教學的發展。

（一）思想觀念、管理體制上的束縛

盡管網絡教學發展速度很快，但是國內多數學校都受著傳統管理體制的束縛，缺乏促進網絡教學課件建設的有效機制，網絡教學用的課件遠遠不能跟上學校硬件網絡資源的發展。盡管上級不斷呼吁，不斷組織課件評審，力度可謂不小。但發展形勢各校相差不大：或課件數量不足教師隊伍的10%；或發展不平衡，高水平課件很少，且僅以應付評比為目的，普及面不夠，甚至許多專業沒有課件，許多老師不知課件為何物；或缺乏統一管理組織，教師僅憑興趣制作課件，多數課件不能上網運行（占用內存太大，使用軟件過于復雜，未用通用格式），以致多數校園網上不僅“有路無車”，挺好的硬件資源僅限于放幻燈，放錄象。教師固守學生懶于學習的假設，把學生接受知識的能力歸咎于學生的思想素質因素，忘記了傳統教學方法無法徹底改變學生非自主學習的現實局限性。

網絡教學資源建設，要求課件必須以能夠上網運行為標準，必須以能夠實現學生異地從校外甚至國外看到本校的教學課程為最終目標，遠程教育的課件建設需要全體教師通過對課件功能的充分理解、深刻掌握、靈活使用才能實現。新技術、新設備的應用不等于教學方法、教育思想的改變。沒有足夠的課件放在校園網上，永遠無法實施網絡教育教學。

形成以上現象的原因是，網絡教學資源的單純硬件建設不需改變學校的管理機制，使人忽略了管理機制對網絡教學教育資源建設的作用，或者誤以為通過網絡開展的網絡教學就是傳統教學加網絡傳輸，或者暫時回避了教學管理機制的艱難改革，令傳統的教學管理體制中對課件制作方面的鼓勵和約束內容貧乏至今，直接使不少學校硬件建設很快，局域網絡帶寬、速度、空間都很好，只是沒有本校的教學資源或資源很少?？梢?，管理機制的滯后直接導致網絡教學教育資源中軟件部分，即課件建設的落后。需要警惕的是：這種落后要比硬件滯后更難改變。

（二）資金使用：規模和流向

中國的網絡教育是產業，也是潛力巨大的市場。首先中國網絡遠程教育具有國家大政策背景和環境，國家對在這方面的發展有強烈的鼓勵精神；其次，中國教育，這個市場具有旺盛需求和巨大潛力[3]；第三，與網絡有關的相關技術，如多媒體、數據庫、數據傳輸等互聯網應用技術正不斷成熟發展，現在已經發展到了一個非常關鍵的階段，足以在網絡上克服以前的全部速度問題；第四，網費正不斷下調，網絡市場正得到有意識的培育。只是可借鑒的成熟商業模式缺乏，成功者寥寥無幾?，F實表明：發展網絡遠程教育需要大的投入。沒有資金，沒有大的資本投入無論是開發平臺，還是制作課件或者是開拓市場都是一句空話。用傳統教學的觀念看待網絡教學，對資金的投入只能是無所事事。因為，投入了資金的，由于軟硬件沒能協調發展，必然嘗不到網絡教學的甜頭，甚至后悔資金的投入。沒有投入的，反而成了“先見之明”。網絡教學五個互為條件的支撐點令教育界集體陷入蛋生雞還是雞生蛋的困惑。

（三）人才資源

網絡教學需要適當的人才，大家以為主要是計算機、網絡管理人才，其實更重要的是具有現代教育觀念和多學科管理知識的人。這樣的人不僅熟悉某一學科，還要有現代教育心理知識，還要熟悉信息傳播、計算機功能、網絡功能、管理常識、教育等知識?；臼强鐚W科人才。學科跨度之大，對老師要求之高，教育上史無前例。我國普教文理分家，現在又一次品嘗其苦果，我們缺乏這種跨學科人才的培養鼓勵機制，因此，基礎跨學科人才奇缺。盡管，許多大學已經開設現代教育技術專業，但是距離社會對這種人才的需求還有相當的距離。

（四）經營思想的束縛

傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標準、課本價格等都是國家統一管理的，帶有純正的計劃體制的軌跡。網絡教學則不同，國家是完全放開的，一切的一切，需要學校根據自己的市場能力來組織實施，學校要學會組織市場，要搞專業設置、學費水平、課程設置等等的市場調研。一切等著國家批準的做法，不僅是錯誤的，而且是可笑的。中國的改革從農村走進城市，現在終于從工廠走進學校。教育產業網絡學校需要it業一樣的經營，這可能令老師出身的學校領導們措手不及,一時還無法理解教育的概念。

三、網絡教學升華傳統教學

對網絡教學的認識，即使在教育界，很多人還是一知半解。甚至不少人認為，發展網絡教學等于砸了現在老師的飯碗，以致擔心將來會不會失業。其實不發展網絡教學可能也不免有教師失業，教師失業并不和網絡教學直接產生關系。發展網絡教學只會升華傳統教學的效果，使傳統教學效果更加突出，教師能夠更多適應她的話，很可能還會緩解教師因其他原因失業的幾率。

（一）教學資料組織，媒介多樣藝術化，交互靈活性

其實，任何教學，不論是否通過網絡，永遠要有老師。只是老師組織教學材料的方法、采用媒介物的門類的適當程度，在網絡教學過程中可能可以不受教室空間大小、上課時間長短的限制。而且，網絡教學實現了教師可以和學生充分交流的可能[4]。有問題，學生可以不擔心面對真實人的教師時的恐懼，可以直接向計算機里的教師發問。信息傳到老師這里，可以即時回答，也可以緩時用e-mail回答。各種媒體展現知識的產生，演示物質文化的經歷，遠比傳統教學豐富許多，與其擔心網絡教學取代傳統教學，不如說網絡教學使教師擺脫了傳統教學在組織教學資料上的束縛，升華了教師備課表達知識的想象力。各種知識信息、各種時空感受、各種邏輯結構的展現過去只能用嘴說，現在多了許多的表現方法，有了過去無法想象的表現手段。

（二）辦學方式，跨地域，跨時空，學生自主性

網絡教學可以使學生不在同一教室，甚至不在同一城市，寬帶網的普及可能會有更多的城市市民坐在家里就可以上網學習，不論年齡大小，不論有無學歷，不論白天晚上，只要他想上學，想學知識，就可以從網上學到東西，甚至取得文憑或專業證書。在傳統教學看來這是天方夜談。但是現在這已不是天方夜談，這是我們現在面臨的最緊迫的現實。

（三）學科體系市場化，優化教學資源

傳統教學學科體系受計劃控制，常常使計劃跟不上市場的變化，學校培養的人才要么正是市場不需要的，要么市場上急需的又沒有。有些專業市場急需，學校也有，但是教師不夠，不能滿足市場需要，等到招進老師，需求又過去了。教學資源的配置總也跟不上市場的需要。網絡教學這些問題會迎刃而解。網絡教學緊追市場，發現急缺的專業可以緊急組織本校甚至社會上的師資，利用網絡的優勢，以一當十，滿足市場需求。

（四）社會影響

傳統教學有很多有經驗的教師，用一生積累了很有價值的教學經驗、學術造詣。然而，在傳統教學環境中他們年過花甲，風燭殘年，身體體力不允許他們再象年輕時那樣，長時間從事教學活動，似乎已經沒有太大的社會價值了。但是，在網絡教學環境中他們可以大展身手，用數字光盤可以把他們的身姿教態固化下來，永遠留存下去，發揮作用。網絡可以把他們的教學繼續傳送到無數個學生面前，讓學生一睹他們的風采，領略大師們的智慧。網絡教學不僅不會讓老年教師提早退出講臺，恐怕還要不斷地請他們幫助網絡教學的經營者解決各種教學難題。只不過必須要有相應的機制，以保證：即使教師不接觸學生，只要有他的參與就要有他的相應權益；老年教師可能對計算機特種軟件不熟悉，需要與課件制作部門合作，使這些老教師繼續發揮重要作用，勞有所得，知識得到應有的尊重。

何況，2001年瑞士洛桑國際管理開發研究院發表的2000年度“國際競爭力報告”顯示：中國的國民素質、科學技術、和國際競爭力在世界的排名連續下滑，分別從1998年的24、13、24位。下滑到29、28、31位[5]。說明：不是我們的老師太多了，而是太少了，或教師的水平不適應社會的需要。

四、網絡教學依托傳統教學

互聯網是一種技術，只是一種手段。對于一位老師來說，互聯網應該被視為增強教學效果、能力的輔助工具，幫助老師履行他們的職責，并不能取代老師的角色。老師應該了解互聯網環境中學生的心理。擔心網絡教學會威脅教師的就業是沒有根據的，而且網絡教學要從各個方面依托傳統教學，就象春秋戰國時期的刀刻的竹簡被后來的紙張和印刷術取代，教學信息量一下增加了許多；現在紙張可以用光盤來代替，信息量又一次被大幅度增加。但是僅僅是增加了信息量，不能取代生產信息的人。

（一）教學資源、學科體系、隊伍能力、科研成果

網絡教學是通過網絡進行教學，但沒有老師，教學永遠無從談起。網絡教學不僅不能取代傳統教學，還要從教學資源上、學科體系上、教師能力上、科研成果上依托傳統教學。每個學校無論是否有名，總有自己的優勢特長，這是最可貴的資源。在各個高校之間多年的辦學，形成了各自的學科分工，教師隊伍有了自己的長期形成的專業特點，科研實力特色。這些特點就可以形成滿足市場某些教育需求的一定的能力。不應當忽視這些自己本身的能力可以通過網絡教學發揮更大作用的可能。這是機遇，是信息時代送給所有學校迅速發展的機遇。

（二）人力、物力、時間、空間、

網絡教學依托傳統教學還體現在時間和空間上。任何一所學校，除非他不想發展網絡教學，想發展就必須投入力量，人力物力，時間空間。要有一個網絡教學的基地，這是一個實實在在的不能虛擬的基地，在這里以虛擬方式辦學。要有人維護網絡運轉，要有人操作計算機與散在各地的學生聯絡，處理教學事宜。其實學校的功能、事務一個也沒少，只是操作上通過計算機完成而已。

（三）聲譽、知名度、校園文化、

網絡教學依托傳統教學，還體現在要依托學校原有聲譽、知名度和校園文化等各個方面。原來知名度高、聲譽好的學校，在網絡教學的環境下注定要受到更多的學員的青睞，畢竟人們決定事情許多都是憑著印象好壞。所以從這個意義上講，原來知名度很高的學校如果不以為然，瞧不起網絡教學的作用，不屑于利用網絡發揮自己辦學的作用，那很可能就要被知名度不如自己的學校趕超過去。在現實里趕超先進不易，在網上卻很容易。

——————————

參考文獻

[1]中國人民大學校長紀寶成，《新世紀高等教育的制高點》光明日報2001.4.5.-b3

[2]數碼信息有限公司董事局主席于品海，《網絡教育：加速實現全民教育》光明日報2001.4.5.-b3

[3]加拿大波羅科技集團主席比爾.英格利史，科技日報《遠程教育第三波》2001.4.7.b2

[4]瑞士洛桑管理學院2000年度《國際競爭力報告》