英語教學自主學習

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論文關鍵詞：培養；英語學習；自主；能力

論文摘要：《國家英語課程標準》中指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。很多學生學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。

隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，特別是中國加入WTO之后，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管學生們知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因在于缺乏學習的內在動力。在英語教學實踐中，教師應針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。總結這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為學生英語自主學習能力的培養應注重以下幾個方面：

1激發學生的學習動機

動機是激發人的行為的動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。從個人發展的層次來看，動機是由各種需要組成，是推動人類向最高理想境界發展的動力。有關教育學家認為，外語學習的動機包括學習的目的，學習努力的程度，實現目標的愿望和學習態度。動機可以影響學生的成績、毅力和課堂表現，其作用是勿庸置疑的。

有了學習動機，學生就能自覺地努力尋找學習英語的各種機會，增加輸入與攝取，并注意輸出，在輸出的反饋中找出差錯和不足，從而更進一步推動輸入；同時，學生愿意嘗試采取不同的學習方法，積極參與教學的各個環節，并在課后保持學習興趣，促進聽、說、讀、寫技能的訓練和提高。

2培養學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。一味對學生強調英語學習的重要性，或學生自己感到英語學習的重要性，只屬于外在的動機，是為了滿足應試、升學、獎勵、父母的期望等其它外部的需要，學生處于被動狀態。而學習興趣可以直接轉化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產生巨大動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越好。

根據對各階段各年級學生英語學習興趣的調查、分析，我們知道低年級學生剛入校，希望擴大知識面，渴望學好英語，學習興趣濃厚。高年級學生由于學習內容難度大，面臨畢業、中考的升學壓力，學習任務繁重，學生個體表現學習興趣差異較大。針對這些問題，教師在課堂教學中可采取如下措施，激發學生學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，提高學習效果。

2.1保證教學的知識性

補充課外背景知識，采用趣味性，有現實意義的學習材料，并將學習材料按照教學目標進行分析和組織，把新的語言知識納入到已有的知識結構中去。這樣，學生潛在的學習動機可轉化為學習意愿，從而調動學習的積極性。比如，在英語“GreatPeople”的教學中，為了增強學生們對“GreatPeople”的感性認識，一方面，我從

外書籍和Internet計算機網絡中分別找到了有關“YuanLongping、HelenKeller、NormanBethune”的詳細資料，在課堂教學中，給學生們進行穿插講解；同時，還給學生們列舉了“Edison、BillGates”等其他名人的事跡，從而保證了英語課堂教學的知識性。

2.2保證教學的實踐性

語言是人們在社會生活中的交流工具，具有很強的可操作性。因此，學習英語的過程應該是一個實踐和參與的過程。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。

在教師在課堂教學中，應積極培養真實的交際氛圍，盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。比如，英語“Theworld’spopulation”課程的教學中，首先讓每位學生知道“PopulationisstillabigprobleminChina.”從而引發出“Wehavetocarryoutthe’one-child’policy.”，讓學生們用英語在課堂上進行“Whatdoyouthinkofthepolicy?”的辯論。

課堂教學之外，學校還可開辦“EnglishCorner”（英語角），給學生提供更多的語言實踐機會。可以讓學生根據課文內容編對話，讓學生分別扮演不同的角色，體驗角色心理活動，進行繪聲繪色的表演。另外，教師應鼓勵學生在現實生活中積極、大膽地去運用英語，在商場、大街上等社會活動的場所，主動找一些外國人去交流，提高自己的口語表達能力。

2.3創造輕松的課堂環境

有關教育學家認為影響外語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。根據他們的發現，營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生個體或課堂上的焦慮，面對學習中出現的困難，學生不再是被動、害怕出錯，而是更有勇氣學習，消除了對英語學習的恐懼。

在課堂上盡可能做到精講多練，采用風趣、幽默的語言，尊重學生的個性、思想及個人價值，采取靈活的教學模式，與師生對話，分組練習，口頭表達等。

語言是習慣，學語言必須不斷重復，變重復為習慣，習慣成自然，英語只有多練才能很好的掌握。課堂上以學生為中心，讓學生多參與，不要怕犯錯誤，“恐懼錯誤就等于毀滅進步”。

課堂上氣氛活躍、輕松，學生就可以更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識，就不會因課堂氣氛凝重，材料枯燥而使學生學習態度消極，士氣低落，就能較快提高英語水平。

2.4注意教學的創造性

制作幻燈、自主開發計算機多媒體教學軟件，充分利用多功能語音教室、多媒體大屏幕投影電化教室等現代化教學設施，以適應課堂教學需要。

3運用成就感的激勵作用

教師要創造條件，讓學生擁有獲得成功的機會和體驗，以激發學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信。給學生設計一些難度適中、有新鮮感的任務。并對練習結果進行反饋，分析原因，提出改進意見，可以使學生體驗自己的進步和成就，有助于以后減少錯誤。

教學本身就是教與學融會貫通的過程，在使學生體驗自己的進步和成就時，注意克服語言錯誤、形式僵化等問題，著重培養學生的語法能力、策略能力、交際能力，使成就感的激勵作用恰如其分。

4注意認知能力的提高

英語學習是一種認知學習，通過手、腦、眼并用，也就是感覺、記憶、注意、想象和思維來把握事物的整體。要求學生掌握學過的知識，如語言、詞匯、語法，并通過相應的學習活動把已掌握的知識加工和處理，從而形成自己特有的中介語言。

在英語教學中，要培養學生集中精力，創造性地使用語言，做到對語言材料進行分析、綜合、概括、比較、判斷、推理等。有關教育專家指出，調動學習中的認知因素是激勵學生學習動機的最合適的方法。通過制造學生在學習中的不協調，也就是學生在學習中得到與原有認知結構的不一致的新穎而奇特的知識，來培養他們的興趣，激發好奇心而滿足求知欲。在教學中，提出問題，如有關背景知識、學習材料中的疑難問題，對知識做出評價、推斷、結論等，讓學生在這一系列進程中完成其認知能力的逐漸培養，從而增強英語學習的動機。

5培養學生的情商

情商是近年來國際理論界針對智商學說提出的一個新概念。最新研究認為，智商IQ是成才的基礎，情商EQ是成才的關鍵。情商指的是心理素質，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫等一系列與個人素質有關的反映程度。一個人的情商愈高，其學業和事業成功的可能性就愈大。

同樣，情商對英語學習也很重要，在同樣的智商情況下，情商高的學生，樂觀進取，目標長遠，努力尋找解決困難的辦法，學習態度端正，勤于思考、善于提出問題、勇于回答問題，具有較強的內在學習動機，能自覺調整策略，有步驟地實現一個又一個目標，提高英語水平。而情商低的學生卻相反，學習目標不明確、畏難情緒嚴重，不能集中精力，缺乏興趣和信心，效果就差。

可以肯定，除了自身智力因素，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等認識原因，學習態度、情緒、學習動力、個人性格和自我概念等情感原因，都對學習的效果有重要影響。通過情商的培養，提高英語學習的自主性，也是英語教學中值得注意的一個問題。

英語教學是一個復雜的系統工程，教學中，除了備課、還要備學生，針對學生實際，采取各種教學策略，激勵學生學習的自主性，對提高英語教學質量、取得良好的英語學習效果有很大的促進作用。

參考文獻

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