網絡教學

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21世紀已經到來，信息技術日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教導的各個方面，使課堂教學發生了革命性變化，改變著教導的方法、方式以至內容，轉變著人們的教導、教學觀念。面對這些變化，我們應抓住這一時機，適應現代的教導，跟上時代的步伐，把現代教導技術應用于教導教學之中，從而提高教導教學質量，推進素質教導。

網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。2009年美國總統克林頓在''''''''面向21世紀的教導''''''''中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯網上，每個18歲的青年都受到計算機高等教導，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教導。在實際教學中，網絡教學更應充分體現素質教導的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其它內容的教學不同的方法和要求。

一、網絡教學的任務

眾所周知，人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，小學生也如此。所以，網絡教學的主要任務就是上面所說的培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡樸的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我校曾經在學生中做過這樣的調查：學生中有40%的家庭購買了微機，70%以上的家庭實現了寬帶上網，有90%的人在家里或學校里上過網，20%左右的人常常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。網絡已走進了學生的家庭，越來越多的教師意識到，有必要引導學生正確使用網絡，讓網絡為學生的學服務。

2009年，我校教師了風靡全球的英特爾未來教導的培訓，教師們的教導理念上發生了很大的變化。部分教師開始嘗試著指導學生進行網上學習。但在學習過程中，卻發現網絡教學并非易事。如為常常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關''''''''黃河''''''''的資料，為一篇''''''''環保''''''''文章搜集素材，結果只有30%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。

二、網絡教學的預備

在學生上網學習之前，有必要對學生做一些關于網絡安全、互聯網使用的道德規范的教導，讓學生擁有較強的自我保護意識。例如：不輕易下載網上內容，不隨便在網上不負責任的言論，不瀏覽內容不健康網頁等等。這個環節是保證進一步完成教學任務的要害，教師一定要讓學生形成良好的網絡學習習慣。

三、網絡教學課堂組織形式

網絡教學應采用''''''''任務驅動''''''''式的教學模式，讓學生帶著問題上網，有目的的進行''''''''網上沖浪''''''''，培養學生解決問題的能力。為達到素質教導的要求，在教學實施過程中，可以利用建構主義的教學模式。它大體可分為下面幾個教學環節：明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

下面，我們以''''''''搜集有關黃河的內容，預備一篇環保小論文''''''''這一課題為例，說明網絡教學的應用。

1．明確主題：

教師首先公布本課的學習任務：在互聯網上尋找有關黃河的內容，為環保小論文預備素材。只有使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。

2．搭建框架、進入情境：

假如把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務則是構建塔的框架。教師抓住''''''''黃河''''''''這一主題，引導學生思索哪些詳細問題與''''''''黃河''''''''有關，如：污染、斷流、泥沙淤積等，把它們作為一個個節點，為主題搭建一個有詳細目標的框架。

3．獨立探索：

有了詳細的目標，接下來就可以讓學生到互聯網上搜尋與主題有關的內容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當的給予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜集任務。這個環節，是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，加強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力，這正是素質教導的目的所在。

通過充分的自主學習，有的學生找到了更簡捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的則從不同角度了解了''''''''黃河''''''''的有關知識；有的找到了多種保護環境的途徑；有的還把自己找到的信息進行了科學的分類，通過剪切、粘貼，把有價值的資料通過“Word”或“Wps”文檔記錄下來，完成了自已文章所需要材料的初步構建。

4．協作學習

現今社會，很注重團隊精神和協作精神，搜集完信息，可以讓學生就自己的資料和結果進行分組討論，發表見解。這個過程也是在網上進行的，如為學生建立一個“網上交流”區，學生在這個交流區內可自由地和任何對象實現對話，交流心得，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

5．效果評價：

這一環節要完成對學習效果的評價，其中包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價，北師大何克抗教授認為：評價內容應包括：''''''''①自主學習能力；②對小組協作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。''''''''三個方面。通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。

另外，網絡教學還有一種模式：教師根據教材的有關內容制作網絡型的課件，教師依據這一課件指導學生開展研究型、合作型的學習，學生也可依據這一課件進行獨立自主的學習。如《漂亮的小興安嶺》這一課，采用網絡式教學時可設計包括以下內容的教學軟件，供師生共同學習：新視聽，電子課本，智力加油站，求知起跑線（含字詞寶典、配音空間站、詞語橋等），了望臺……由于這種網絡式的課件交互性好，知識容量大，同時也便于師生的操作，培養學生的探索精神，因此也成為學科教學與計算機整合的典范，成為廣大教師進行網絡教學的首選。

當然，要實現網絡教學，僅僅依賴能上網的微機還是不夠的，還需要一些相應軟件的支持，如E-classroom、人機之間交互性能良好的軟件環境等等，從技術上為網絡教學提供強有力的保障。

1984年鄧小平同志指出：''''''''計算機的普及要從娃娃抓起''''''''，信息技術與學科整合的教學實踐表明，''''''''現在計算機已成為教導的工具而不是教導的目標''''''''，''''''''小學信息技術課程教學正在克服單純學習技術的觀點，轉到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教導''''''''，在教學中充分體現素質教導的精神，而所有的這一切都和網絡教學密不可分。