課堂素質(zhì)教學(xué)

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一、傳授新知，要充分交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)

新知識(shí)的傳授是一堂課的主體部分，它是學(xué)生的認(rèn)知過程，老師應(yīng)從多方位地替學(xué)生尋找認(rèn)知的道路，啟發(fā)他們?nèi)ハ胂螅攀肿寣W(xué)生去嘗試，在參與的過程中得到結(jié)論。例如上“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，其概念較抽象，難理解。教師應(yīng)抓住“從某一位起”、“依次”“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”進(jìn)行設(shè)制。可以通過看日歷，一個(gè)星期有7天，聽錄音機(jī)或看錄像對(duì)火車行進(jìn)時(shí)發(fā)出“咔嚓、咔嚓……”聲音來揭示這個(gè)概念的意義。學(xué)生通過親身感受在參與中知道概念形成的過程，使他們能得到一種最美好的、最深刻的印象。這樣，知識(shí)也就掌握了。在教一些枯燥的計(jì)算時(shí)，老師應(yīng)大膽使用“遷移”方法，利用原有的知識(shí)去探索新知。如四年級(jí)筆算整數(shù)加法課時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)：

497351+25-15得出加法法則，而后讓學(xué)生試算例題：

4386543560+5427-8976并在旁邊給學(xué)生加氣：“這兩道題的數(shù)這么大，但方法都一樣。老師不講，相信同學(xué)們一定能算出來，試試看！”學(xué)生在這激發(fā)的語言中，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的渴求知識(shí)、探求究竟的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一些“幾何”知識(shí)方面，更應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽放手嘗試。例如講“長方體表面積的計(jì)算”時(shí)讓學(xué)生通過觸摸長方體學(xué)具，親身感受到長方體的形體特征。然后，叫學(xué)生自己折疊、拼合、推導(dǎo)出表面計(jì)算公式，學(xué)生就在這種想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納里把新知識(shí)得到。通過嘗試實(shí)踐獲取新知，既生動(dòng)活潑，學(xué)有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試精神和深究能力。

二、抓住“開場白”的趣味性，以吸引學(xué)生積極進(jìn)入思維的學(xué)習(xí)境地。

“萬事開頭難”，可見開頭很關(guān)鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：全國優(yōu)秀教師黃愛華老師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，一上課，他結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要二塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時(shí)提問：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問后學(xué)生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題，激起學(xué)生探索新知的欲望，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、堂課的導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，因此，教師應(yīng)重視每一堂課的導(dǎo)入。通過設(shè)置懸念、直觀操作、開展競賽、生動(dòng)表演等多方面創(chuàng)設(shè)問題情境來達(dá)到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

三、把握好課堂練習(xí)的“精”度

練習(xí)是鞏固新知，形成技能，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。因此，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，并不是越多越好，特別是對(duì)一些易混淆的概念題，教師可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性訓(xùn)練題或改錯(cuò)題，使訓(xùn)練內(nèi)容變得靈活多樣，如“約數(shù)和倍數(shù)的意義”練習(xí)可作如下設(shè)計(jì)：

出示下列式子：

7÷3=2…118÷2=913÷0.5=26

17÷2=8.535÷7=525÷4=6.25

提問:

第一行三個(gè)算式中,共有幾個(gè)自然數(shù)?

哪幾個(gè)算式是整除?

哪幾個(gè)算式是除盡?

判斷正誤

85能被5整除。（）

15能被7整除。（）

因?yàn)?4÷4=6，所以4是約數(shù)，24是倍數(shù)。（）

凡是能夠除盡的一定能夠整除。（）

解決教科書練習(xí)十一的第四題

出示：32能被□整除。

內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個(gè)不漏地填出來？這些數(shù)是32的什么數(shù)？32是這些數(shù)的什么？32能被這些數(shù)_______？

出示數(shù)字卡片：36、4、9、1、2、3、0.2要求從中選擇有整除關(guān)系的數(shù)，比誰在一分鐘內(nèi)選得多。

在上面的練習(xí)題中，學(xué)生就能由淺入深地從理解整除的意義到運(yùn)用整除知識(shí)順利過渡，學(xué)生也就面對(duì)老師設(shè)計(jì)的問題不是望而卻步，而是躍躍欲試，樹立敢于探索的勇氣和信心。

四、注意結(jié)束課時(shí)的信息反饋

很多老師認(rèn)為下課就下課，布置與本節(jié)課有關(guān)的練習(xí)題就完事，其實(shí)不然。若教師在此緊抓住3-5分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)小結(jié)練習(xí)，如設(shè)置懸念、瓣析比較、提出問題、游戲活動(dòng)等來達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”作用，使知識(shí)系列化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶性負(fù)擔(dān)。例如：把“猴王分餅”的問題解決后又提出一個(gè)問題“又來了一個(gè)猴子要4塊怎么辦啦？”又如：“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課后可以設(shè)計(jì)“動(dòng)腦筋出教室游戲”：先讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后讓學(xué)號(hào)數(shù)最特殊的學(xué)生出教室，并說出原因；然后再叫學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)出教室并報(bào)數(shù)，讓在座的同學(xué)判斷正誤；最后學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走出教室。通過這樣的游戲，激活了學(xué)生的思維。其間，既鞏固了知識(shí)，又檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，一舉多得，靈活巧妙。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)來研究，而藝術(shù)就必須要有創(chuàng)造勞動(dòng)。教師都應(yīng)該使用創(chuàng)造性勞動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，把數(shù)學(xué)課堂變得不再是枯燥、乏味的數(shù)字、公式和法則的積累。因此，教師要準(zhǔn)確地把握教材精神，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于他們的健康活潑全面發(fā)展，更有利于各種素質(zhì)的綜合提高。