式教學(xué)

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一：信息素養(yǎng)與探究式教學(xué)的內(nèi)涵與范疇

（一）探究式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)方式是在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”就語義而言，據(jù)《辭海》（1989年版）的解釋，“探究”有生氣，更有動感，也更符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此，現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種，相對與接收式學(xué)習(xí)方式而言的，它是指教師提供結(jié)構(gòu)化的材料，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和操作思維獲取新知識的方式。

探究式學(xué)習(xí)有四點(diǎn)特征：

特征一主要任務(wù)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

接受式學(xué)習(xí)獲取知識了解情況

特征二學(xué)習(xí)主題探究式學(xué)習(xí)提出問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證假設(shè)的過程為主題

接受式學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識體系

特征三學(xué)習(xí)地位探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可選擇性和信息交互性

接受式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的可指導(dǎo)性和可控性

特征四關(guān)注重點(diǎn)探究式學(xué)習(xí)對探究過程的關(guān)注

接受式學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注

（二）信息技術(shù)素養(yǎng)的含義

所謂信息技術(shù)素養(yǎng)是指信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關(guān)技術(shù)的總稱。簡言之，信息素養(yǎng)是對各種信息技術(shù)的理解和活用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養(yǎng)是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息處理能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。

（三）兩者的契合之處

首先，思維方式的角度相同。無論是信息素養(yǎng)還是探究式學(xué)習(xí)方式，當(dāng)我們仔細(xì)研究它們的定義時就可以發(fā)現(xiàn)，它們敘述的角度一個是從學(xué)生的能力培養(yǎng)的方面定義的，一個是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方面定義的，而這之間剛好構(gòu)成了方法和結(jié)果的關(guān)系。也就是說：探究式學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑，而學(xué)生信息素養(yǎng)的提高正是探究式學(xué)習(xí)方式希望產(chǎn)生的結(jié)果。因此，我們可以推斷，探究式學(xué)習(xí)方式和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不謀而合的。

其次，探究信息的軌跡相同。當(dāng)我們再繼續(xù)從過程論的角度來研究兩者的形成時，不難發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)是源于發(fā)散式思維方式，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要心理能力也就是發(fā)散式思維方式。所以，兩者是在發(fā)散式思維方式的旗桿上不同階段的旗幟，它們的最終目標(biāo)都是旗桿頂上高高飄揚(yáng)的旗幟。

最后，開放結(jié)果的性質(zhì)相同。信息素養(yǎng)和探究式的學(xué)習(xí)方式的最終結(jié)果都是開放式的推論形式。信息素養(yǎng)要求學(xué)生獲取信息的能力和處理分析能力的提高，而信息本身就是沒有任何規(guī)矩形式的結(jié)構(gòu)化的資料，因此，它的結(jié)果形式是若干的猜測和推論，等待實(shí)踐的驗(yàn)證。探究式學(xué)習(xí)方式更是以問題的驗(yàn)證和推斷假設(shè)的實(shí)現(xiàn)為其最終目的的，所以，兩者在結(jié)果的性質(zhì)上都是開放的形式。

二：結(jié)合方式與評價途徑

通過信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本理論和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術(shù)的基本原理和具體方法，能對給定的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚⒛軐Ω鞣N信息的活用進(jìn)行評價和完善。

（一）對兩者結(jié)合方式的理解

對信息素養(yǎng)的理解不是單純理論上的，知識內(nèi)容上的理解，應(yīng)能通過信息科學(xué)的理解，指導(dǎo)信息活用時，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對它們進(jìn)行有效地評價，用以完善信息活用和信息處理的過程。以信息科學(xué)的理解是信息活用的基礎(chǔ)和條件，沒有對信息科學(xué)的基本理解，不可能實(shí)現(xiàn)有效的信息活用。對信息活用的評價和完善是指導(dǎo)信息科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要根據(jù)。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。

意識層次的結(jié)合

學(xué)生操作層次的結(jié)合

教師指導(dǎo)后進(jìn)行的結(jié)合

刻意進(jìn)行的兩者的思維訓(xùn)練

在信息活用的實(shí)踐過程中，一定會涉及各種信息機(jī)器、信息設(shè)備，例如，計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)的操作，對這些機(jī)器、設(shè)備的操作能力及其培養(yǎng)，應(yīng)納入到信息的收集、處理的高度來認(rèn)識，來理解，不能將信息技術(shù)教育變成具體信息機(jī)器及其相應(yīng)軟件操作方法的培訓(xùn)，否則會背離信息技術(shù)教育的根本目的和教育目標(biāo)的要求。在課堂探究活動中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對動植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進(jìn)行測量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；對化學(xué)反應(yīng)和月相進(jìn)行觀測并繪制圖表說明它們的變化情況。同時，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）結(jié)合中的評價途徑

對信息、信息社會的認(rèn)識和態(tài)度包括對信息社會的認(rèn)識；對信息在信息社會中的作用、對人們生活的影響的認(rèn)識；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責(zé)任與態(tài)度以及信息安全與信息犯罪的認(rèn)識與態(tài)度。信息技術(shù)教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主體的、積極地參與信息社會的態(tài)度。對于信息，不僅是受者，更要培養(yǎng)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造，主動地、自主地解決問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生積極地參與信息社會及其發(fā)展的態(tài)度和能力，應(yīng)特別重視信息科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的理解。學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。科學(xué)解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法（如分類、分析、推論、預(yù)測）以及一般的認(rèn)知過程（如批判性推理和邏輯推理）。

總之，對信息、信息社會的認(rèn)識，態(tài)度與參與解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識。這就要求我們教育者要充分考慮到結(jié)合方式的角度問題，用最契合的方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三：測試過程與運(yùn)用前景

（一）評價解釋中任務(wù)驅(qū)動的安排

評價解釋，并且對解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據(jù)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋？信息技術(shù)教育中任務(wù)驅(qū)動的方法實(shí)現(xiàn)信息科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息活用能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教育中，我們表應(yīng)只看到任務(wù)的完成，不看是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課程的一種學(xué)習(xí)方法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識。

核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個根本要素是保證學(xué)生在他自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識之間建立聯(lián)系。也就是說，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們所承認(rèn)的科學(xué)知識相一致。任務(wù)驅(qū)動是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，去探索、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的信息科學(xué)的知識。如果不在完成任務(wù)的過程中注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，既要完成任務(wù)，更要注意通過完成任務(wù)應(yīng)驅(qū)動的知識學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合方式的運(yùn)用前景

上述各種關(guān)系的處理中，其實(shí)質(zhì)是對信息技術(shù)教育根本目的的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，對課程性質(zhì)的定位。信息技術(shù)教育的基本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不是培養(yǎng)機(jī)器的操作者。信息技術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，是一種學(xué)科教育，不緊某種技能掌握為目標(biāo)的技能培訓(xùn)。

以探究科學(xué)問題的過程為中心的探究式學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法的結(jié)合與滲透的新的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過這種方式，可以讓學(xué)生對科學(xué)探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解信息、技術(shù)與社會的關(guān)系，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ),采取一定的措施予以培養(yǎng)。如何去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)的癢會出現(xiàn)什么問題，如何處理好各種關(guān)系，如何認(rèn)識學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)等都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新情況，新的問題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識，去解決。我們應(yīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)作為學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)校教育改革、學(xué)校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認(rèn)真解決，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

參考資料：

1．《中國電化教育》第19期《探究主義與形式》

2．《教育設(shè)計(jì)》鄔美娜第四版

3．《中國中小學(xué)電教縱橫》

4．《教育概論》葉讕

5．《中國基礎(chǔ)改革實(shí)施綱要（試行）》