英語課導入教學
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新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導入：
T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?
Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…
T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?
Ss:Indian.(Wecanjudgefromtheirclothes.)
T:Whataretheydoing?
Ss:Theyareplantingtrees.
T:What’stheuseofthetrees?(Haveadiscussion)
Ss:Tomakefurniture,paperandsoon.
Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.
T:Ok.Todaywe’regoingtoreadatruestorythathappenedinTangsaVillageinnorthIndia.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let’sgoandvisitthevillagenow.
2.充分利用各種教學媒體進行導入
隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。
2．1．直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊（上）第五單元18課（CharlieChaplin）時,可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之余，更迫切地希望了解CharlieChaplin的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊（上）第三單元10課（AmericanEnglish）時，教師可充分利用收音機和錄音機的功能，選擇性轉錄了BBC和VOA的英語節目，上課時讓學生聽，然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發音和用詞上的區別，加深學生的感性認識。
2．2．音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊（上）第十一單元42課（CountryMusic）時，可讓學生先欣賞CountryRoad這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出CountryMusic這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊（下）第二十一單元82課（Music）時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。
2．3．背景知識導入法。對于一些歷史題材的課文，如在上高中一冊（上）第十三單元50課（AbrahamLincoln）、高中一冊（下）第二十一單元82課（KarlMarx）、高中二冊（下）第十三單元50課（AlbertEinstein）、高中二冊（下）第二十二單元86課（Ataleoftwocities）、高中三冊（上）第一單元2課（MadameCurie）、第二單元6課（CaptainCook）、高中三冊（下）第二十單元78課（Gandhi）等，教師可事先通過各種途徑（如上英特網Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。
以學生為中心，把他們言談、表演作為導入
充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。
3．1．自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。
3．2．三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊（上）第九十三單元34課（Earth,airandwater）時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節課的導入。
3．3．課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上高中一冊（下）第十八單元70課（Thenecklace）、高中二冊（上）第十單元38課（Attheshop）、高中三冊（上）第十一單元42課（TheMerchantofVenice）等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
4.以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程
教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。
4．1．問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中二冊（上）第十二單元46課（Escapefromthezoo）時，教師可設計以下的問題：
T:What’skeptinthezoo?
Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…
T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?
Ss:It’llrunaway…
It’llhurtthepeople…
It’llbekilled.
……
4．2．以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Questionbombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊（上）第十一單元42課（Thehurricane）時,可以從高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。
4．3．破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊（上）第十單元38課（TheOlympicGames）時，教師可以直接對題目進行導入：
T:WhataretheOlympicGames?
Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.
T:WhereweretheGamesfirstheld?
Ss:InGreece.
……
4．4．語言點導入。教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在上高中一冊（上）第一單元1課（Thesummerholidays）時，有一個語言點“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：
T：Whichschoolwereyouatlastterm?
SA:IwasinNo.6MiddleSchool.
T:Whataboutyou?
SB:IwasinNo.6MiddleSchooltoo.
T:AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.
……
結束語
教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協調好日常教學活動（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節課的導入。
英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。
主要參考書目：
1．Widdowson,H.G.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.
2．杰克斯、劉道義主編，《（高級中學教科書）英語》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團公司。
3．劉漢昔、黨永升，“‘導學法’實驗的初步嘗試”，《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期。
4．劉紅宇，“高中英語新教材閱讀課的呈現”，《中小學外語教學》（京），1998年第2期。
5．汪勝光，“利用文中插圖，進行導語設計”，《中小學外語教學》（京），1998年第3期。
內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。
關鍵詞：導入，英語課，興趣
