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      詞串識(shí)字教學(xué)

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      詞串識(shí)字教學(xué)

      一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心,將相關(guān)的詞語串連起來,用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。如一年級(jí)上冊《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊《識(shí)字2》則是展示了常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

      二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個(gè)情境,并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊《識(shí)字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串,邊觀賞情境圖,眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

      三是可讀性。詞串排列整齊,押韻合轍,或?yàn)?—2—2音步,或?yàn)?—2—3音步,是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。

      詞串的語文教育功能是多方面的。

      首先它是識(shí)字教材,所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

      在識(shí)字教學(xué)階段,如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字,那會(huì)是十分困難的,而且枯燥乏味,引不起學(xué)習(xí)興趣,勉強(qiáng)學(xué)了,也不容易記住。將生字編成韻語,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎兒童的興趣,又容易記憶,這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好,比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語,如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等,因?yàn)榉浅S行В砸恢绷鱾飨聛怼7彩遣徊捎眠@個(gè)辦法的,不管你是多大的權(quán)威(如朱熹的《小學(xué)》),都不能收到好的效果,甚至被淘汰。“詞串識(shí)字”吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn),就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

      讓兒童誦讀詞串,還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過程。兒童認(rèn)識(shí)了生字,并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書的時(shí)候,如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別,那就無暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語義,也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此,閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別,而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說,不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要看到字的輪廓或特征,就能準(zhǔn)確無誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字,要求學(xué)生識(shí)了就讀,能加快這一進(jìn)程。

      其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂趣。

      詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。就拿一年級(jí)上冊來說,兒童讀了“識(shí)字2”(太陽鬧種小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉早餐/上學(xué)升旗做操),就能知道小學(xué)生的生活常規(guī),從而養(yǎng)成每天按時(shí)早起、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽露出了笑臉,鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床!懶蟲起床!”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好,給他們以美的感受。

      第三,可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。

      詞串只列舉了一些典型的事象,如《夏夜》:“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/李牛織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的,其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫,中間有“留白”。如“竹椅”是誰坐著的?“蒲扇”是誰用著的?“螢火蟲”在哪里?“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯(lián)系?都沒有說。但兒童讀了,卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整,但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活,與之進(jìn)行相似匹配,從而將這些并不完整的信息整合起來,建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”,就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。

      這類課文該怎么教呢?我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國標(biāo)本一年級(jí)上冊《識(shí)字4》一課時(shí)做了有益的探索,她的一些做法值得大家借鑒。

      《識(shí)字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察采集昆蟲/m野樹林花叢/蝴蝶天牛蟋蟀/螳螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動(dòng),有的在觀察昆蟲,有的在捕捉昆蟲,準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué),談?wù)劇霸~串識(shí)字”的教學(xué)方法。

      一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

      剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音,認(rèn)識(shí)了80多個(gè)常見字(其中60多個(gè)是部首字),初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。

      鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前,她鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學(xué)生看了錄像,有的學(xué)生去問大人,有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢。通過這么一番準(zhǔn)備,學(xué)生不僅開闊了眼界,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

      教學(xué)開始,她先請(qǐng)同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是:在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學(xué)互相幫助,如相互指認(rèn)等。

      由于一年級(jí)學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì),有的字比較難學(xué),教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如這課生字中的“采”、“集”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn),鄭老師就結(jié)合生字的特點(diǎn),借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系,教師先出示一幅采摘圖,讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手,到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動(dòng)作。“集”字的右上部分容易寫錯(cuò),鄭老師在做課件時(shí),就將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào),并演示正確的筆順。這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。

      自學(xué)生字的訓(xùn)練搞得好,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性,使之想出多種方法來記憶生字。如“螞蟻”的“螞”,有的學(xué)生就說,因?yàn)椤拔浵仭笔抢ハx,所以是“蟲”字旁。還有的學(xué)生將“蟲”想象成一只甲蟲站在樹枝上。

      心理學(xué)的研究表明,對(duì)學(xué)齡兒童來說,識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。在以往機(jī)械的識(shí)字方式中,學(xué)生建立這種聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫,并未通過積極的思考去精細(xì)分析生字的形音義,因而識(shí)記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性,以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會(huì)好。

      二、圖文對(duì)照,將詞語與該詞語所指事物進(jìn)行相似聯(lián)系、相似匹配。

      教學(xué)中,鄭老師十分重視利用課文圖畫幫助學(xué)生理解詞語的意思。她化整為零,將課文中的圖畫分割成多幅多媒體課件,分三個(gè)層次出示,以幫助兒童了解詞義,認(rèn)識(shí)事物。

      請(qǐng)看下面的教學(xué)片段:

      師:星期天,小朋友們到郊外玩耍。郊外的景色多美呀!有一眼望不到邊的“田野”(出示田野圖),有茂密的“樹林”(出示樹林圖),還有五彩繽紛的“花叢”(出示花叢圖)。這里有許多昆蟲,它們叫什么名字?(演示多媒體,出現(xiàn)一個(gè)昆蟲,就讓學(xué)生說出它的名字。直到六個(gè)昆蟲圖全部出完)昆蟲部隊(duì)集合完畢,請(qǐng)同學(xué)們上來拿著昆蟲名字的卡片,然后按順序站好。(上面的學(xué)生拿起卡片領(lǐng)讀,下面的學(xué)生跟著讀。)

      師:(多媒體出示觀察螞蟻圖)這些孩子在干什么呀?

      生:他們在觀察螞蟻呢。

      師:是啊,他們在用放大鏡看螞蟻,這就叫做“觀察”。瞧,他們觀察得多專心,一直盯著螞蟻看,多有耐心呀!

      師:(多媒體出示捕蝴蝶的圖)這個(gè)女孩子在干什么呀?

      生:用網(wǎng)捕蝴蝶。.

      師:為了制作標(biāo)本,去捕蝴蝶,這就叫“采集”。

      鄭老師通過二度創(chuàng)造,將課文中的圖畫制作成多媒體分三個(gè)層次出示,這不僅幫助

      兒童理解了詞義,而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

      三、注重誦讀,以加深對(duì)詞語的理解和體驗(yàn),享受審美樂趣。

      如前所述,誦讀是學(xué)習(xí)詞串識(shí)字的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過誦讀不僅可以整合一個(gè)個(gè)典型的意象,而且能夠促進(jìn)識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知。

      鄭老師是很重視詞串誦讀的。一開始,她就讓學(xué)生自己讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。在學(xué)生理解了每行詞串的意思后,她又引讀課文:小朋友來到郊外,去——(生讀:觀察采集昆蟲)郊外的景色真美,這兒有——(生讀:田野樹林花叢)那兒的昆蟲真多,主要有——(生讀:蝴蝶天牛蟋蟀/螳螂螞蟻蜻蜓)。通過教師引讀,學(xué)生進(jìn)一步理清了詞串的邏輯順序,并從整體上領(lǐng)略課文描繪的情景,從而認(rèn)識(shí)了事物,受到了美的熏陶。

      “其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”。鄭老師進(jìn)行了有益的探索,而且取得了明顯的效果。我們希望大家都來探索。走的人多了,“詞串識(shí)字”教學(xué)的路子就趟出來了。

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