中小學語文課詩歌教學

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詩歌作為我國科學文化的精髓.是我國文學里的一個奇葩,是我國豐碩的文化遺產.中國古代詩歌記載著中華民族精神文明的歷史,有著獨特的審美風格和博大的精神力量.有利于培養學生的高尚情操、愛國思想、審美情趣、健全人格,都起到了潛移默化的作用.古代詩歌在中小學語文課本中,代表著高品味的文學趣味,中小學生可以從詩歌中吸取精華,陶冶情操,豐富中小學的精神世界,提高學生們的綜合素質.作為中小學語文教師.如何通過詩歌教學使學生進一步了解中華民族的優秀文化傳統,接受愛國主義熏陶與教育,增強民族自豪感和自信心,使學生在詩歌教學實踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染,培養偉大的人文精神

等,都有著極其重要的教育意義.

中小學詩歌教學的理性認識

一、繼承和發揚傳統文化。

每一個國家都有著自己獨特的文化遺產.中國文化歷史悠久,博大精深,有著幾千年文化知識的沉淀.古代詩歌作為一份特殊的文學樣本,是我民族歷史文化的瑰寶,也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠.古代詩歌內容深刻,意味深遠,蘊含著許多的哲理,認真學習古代詩歌,可以陶冶情操,加強修養、豐富思想,是一份寶貴的精神糧食,其間不僅蘊含著崇高的品格和偉大的精神,更沉淀著一個偉大的民族不滅的靈魂,一代又一代培養著中華兒女.盡管現在社會發展極快,中國的許多傳統文化受到了現代文明的沖擊,當代社會需要新的人才,忽略甚至放棄了學習詩歌文化,但任何社會的進步都離不開傳統文化,如果忽視了傳統文化,就會導致人文修養不足.難以成大器,中小學課堂開展詩歌教育,其目的不僅僅是欣賞幾篇詩歌,而更重要的是領悟詩歌里的民族精神,加強中小學生人文底蘊的教育,弘揚民族文化精神.

二、加強精神文明教育。

中國改革開放幾十年以來,經濟文化等發生了翻天覆地的變化,許多人的價值觀念也隨著改變,一味地追求金錢利益等物質方面的東西,忽視了傳統文化精神,使我們這個社會越來越缺少溫暖和愛,充斥著整個社會的是金錢物質利益.中國傳統文化并沒有得到很好的繼承和發揚.近年來,中國的“應試”教育制度越來越嚴重,并沒有因為社會的呼吁而停下來,教育學生好不好就看分數,完全沒有重視學生的綜合素質,許多學生一跨入高等學府便不思進取,貪圖享受生活,開小車,住賓館,甚至有些女大學生自甘墮落,淪落為酒巴三陪女,讓人觸目心驚,讓人感受到中國民族真的沒希望了.所以,我覺得,21世紀中國要崛起,一定要注重學生人文精神的培養.我國古代的詩歌有著博大的精神力量,是取之不盡、用之不竭的人文文化資源,不但可以陶冶美好的心靈,而且可以塑造偉大的精神品格,是中華民族發展的精神動力.所以,我們要重視中小學語文課詩歌的教學,通過詩歌教育喚起一種美好的情感,豐富學生的精神世界,提高學生的人文素質,讓學生在詩歌教育中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染.

三、深化素質教育。

中國的科舉制度根深蒂固,傳統教育存在著許多弊端,教育制度不夠完善,“應試”教育教學觀念較深,許多教師都是采取“填鴨式”的教學形式,只注重學生的考試分數,而忽視了學生的整體素質.教師每天都是讓學生死記硬背,不注重學生創新實踐能力的培養,造成學生的整體素質和實踐能力較差.詩歌作為中華民族文化的精髓,蘊含著民族精神、審美情趣、人生哲理等.能讓人感受生命的意義,感受人生的真諦,釋放人的精神.如今,學校偏重于“應試”教育,不重視素質教育.有的農村小學甚至放棄了其它副科的教學.比如,學校用美術、體育等課程來上語文、數學課等,這樣嚴重影響了學生能力的發展.詩歌是民族文化的瑰寶,文字背后蘊藏著豐富的情感因素,可以豐富學生的情感,在枯燥的學習中提高學習興，使知識和情感緊密結合,改變傳統教育的弊端,以推進全面素質教育.

中小學語文課詩歌教學的現狀

中小學的詩歌教學工作歷來沒得到十分重視,所以詩歌的教學工作進展較慢,深究其因,我認為可以從以下幾個方面來探討.

一、教學觀念、方法落后。

現在的小學語文課本里安排了一定數量的詩歌,但是內容不多,每個學期大概就是學習幾首古詩,幾句對聯等.在小學,由于詩歌教學工作得不夠重視,教師的教學觀念、方法都比較落后.每一首古詩教學,教師只讓學生背熟詩句和識記詩意就算完成了教學任務,因為小學詩歌考試的內容很簡單,就看學生能否撐握詩句和詩意,其它方面的詩歌知識是很少出現的,所以小學的詩歌教學,在大部分教師都是采用簡單的串講和背誦的教育方法,只要是讓學生應付考試,并不注重詩歌中所蘊含其它方面的價值,嚴重脫離了詩歌教學新課程標準的教學理念.現在很多教師對詩歌教學新課程標準都了解不多,領悟不深,沒有按照詩歌教學新課程標準教學,教學方法相當落后,永遠也不激不起學生學習詩歌的興趣.

二、“應試教育”對詩歌教學的影響。

從小學到高中，“應試教育”的教學觀念都深深地占據人們心中的位置。不管是白貓還是黑貓，只要考試分數高就行了?，F在教育只在乎升學的分數，忽視了其他綜合素質能力的培養。中學生學習的科目比小學還多，中考的壓力很大，整天都是忙著應付中考。中學教師的教學重點也是應付中考。詩歌做為我國文化的精髓，卻很少出現在考試的內容上，即使考試出現了詩歌方面的內容，那考查的題目也是內容簡單，形式單一，就看學生能否掌握詩歌中幾句名言就行了，所以，教師對詩歌的教學和學生對詩歌的學習都不夠重視。中學教師對詩歌的教學都是采取簡單的串講方式，極少采用靈活的教學方法，有效地結合詩歌對學生進行點撥和引導，中學生學習詩歌也只是簡單識記出現在教材中詩歌名句，課外的詩歌基本不看，這怎么能學好詩歌呢？

中小學詩歌教學的特點

一、詩歌的想象。

詩歌作為我國傳統優秀的文化精髓，其本身有著自已的獨特性。一方面，詩歌本身的語言具有高度的概括性，有些詩歌之間的內容不緊湊，詩句間有較大的跳躍性，這種跳躍性影響著詩歌情感思維的連接。因此，教師在進行詩歌教學時，要根據詩歌的主題思想，詩歌內容意思，把握詩人的思想感情路線，充分調動學生的積極性，發揮他們自由自在地去想象詩人留下的無限想象空間，讓他們用豐富的想象力去感受詩人的情感和詩歌的內涵價值；另一方面，詩歌中含有一種很獨特的意象，這種意象是詩人的思想感情與客觀物像的融合，產生了一種朦朧的美感，可以激發學生的性情。所以，在教學時，教師可通過對詩歌意象的分析來引發學生豐富的想象，去感受并揣摩詩人的情感。如詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”教師配合講解和誦讀，有效地創設情境，引發學生自由的想象，深刻地感受到了生氣勃勃的春天和詩人熱愛春天的思想感情。

二、詩歌的情感。

詩歌的情感是詩歌中最本質的東西，可以這么說，情感就是詩歌的生命力。每一首詩歌都飽含著詩人熱烈的情感，沒有情感，詩歌就失去了價值。詩歌教育也就是情感教育。教師在進行詩歌教學時，最要的是入情入境，曉之以理，動之以情，要將學生引入詩歌的意境，以滿懷的熱情投入詩歌教學。只有將教師之情與詩人之情融為一體，達到彼此合一的境界，才能體會詩人在詩歌中表達的真情實意，并產生共鳴，受到強烈的熏染。只有激發了情感才能讓學生發現詩歌的魅力，才能發現生活中的美，才能在生活中產生表達和創造“美”的欲望，才能陶冶心靈，塑造偉大的人格。提高綜合素質。

三、詩歌的美感。

我國古代詩歌是民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。它就像一朵朵美麗的花朵，美化著我們的心靈。古代詩詞博大精深，那膾炙人口的詩句讀來瑯瑯上口，蕩氣回腸，富有節奏，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀詩句“前不見來者，后不見故人。念天地之悠悠，獨滄然而淚下。”時，陳子昂的激情仍能令我們激揚奮發。詩歌教育就是一種情感教育，可以給人豐富的心靈體驗，通過詩歌教學，陶冶學生的性格，體驗詩歌的情感美。在優美的詩歌作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣，鑄成美的心靈，從而塑造偉大的精神人格。

中小學語文課詩歌教學的途徑和方法

一、以讀為本、領會詩意、詩情。

古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要是品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩歌的誦讀方式可以采取多種。如，范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。如，我在教學古詩《游園不值》時，為了使學生充分體會詩中的意境，我配合詩歌內容，讓學生扮演詩人誦讀古詩。并配合樂曲伴奏誦讀，使學生仿佛身臨其境，融入了詩境，深刻體會了詩人的思想感情。

二、創設情境，激發想象，領會詩境。

詩歌的文字是具有概括性，詩歌描繪的圖畫是粗線條的，意境的跳躍往往較大，因此，要學生準確地理解詩意，深入地融入詩境，離不開教師教學情景的創設。只有讓學生進入詩境，才能激發學生的想象，引起情感上共鳴。在情境創設的過程中，教師可以讓學生在理解基本詞義、句義的基礎上，自讀自悟，初步領會詩意，再結合詩人當時的背景理解詩歌的內容，然后指導學生將自己置身其中，去品味詩人當時的心境，領悟詩的意境。在教學中創設良好的情境，不僅可以升華學生的思想感情點燃學生思想的火花，而且能夠充分展示學生的個性，發展學生的思維想象力，領會詩人的思想感情。如，我在教學《游園不值》這一首詩時，這首詩表面看來語言平淡，質樸無華，但細讀回味卻婉轉含蓄，耐人咀嚼。在教學時，為了讓學生更準更好地理解詩意，我通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境，然后引導學生加答以下問題：①詩人來訪的目的是什么？②“小扣柴扉久不開”時，詩人心情會怎樣？③詩人僅為一枝紅杏興奮嗎？通過一系列問題，激發學生學習詩歌的熱情，慢慢地走入詩境。不但幫助學生理清詩人的感情線索，還引導學生想象了姹紫嫣紅的春天，發揮了學生的想象，領會了詩人的思想感情。

三、結合多媒體進行詩歌教學

多媒體計算機教學具有形象直觀，內容豐富的特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境。詩是抒發詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。自古以來，詩歌與音樂有著密不可分的必然聯系，如果在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的韻律結合起來，就有利于學生感受文字的精妙。如，我在教學高適的《別董大》一詩，這是一首送別詩，詩人與故人在大雪紛飛，北風狂吹中告別，在此情此景中送別友人。難免有凄涼悲苦之感。在教學中，我選用了與所教詩歌的詩意相協調的歌曲《再見》，再配合一張張圖畫，讓那動人的圖畫和那優美的旋律撥動學生的心弦，感受詩人的凄苦之情，體會詩人樂觀昂揚的精神，豪壯的氣概，這樣學生的感知得到強化，很輕松地進入詩歌所描繪的境界中，領會詩情、詩意。

中小學詩歌教學的一些思考

從現在中小學詩歌語文課教學情況來看，詩歌的教學工作沒有得到得到重視，各方面詩歌教學工作開展得還不夠好。一方面，是受到了“應試”教育的影響。由于現在中小學的學生面對的考試壓力都比較大，詩歌出現在考試的內容又較少，所以中小學教師都不夠重視詩歌教學。就算一些學校搞一些詩歌比賽方面內容的時候，也是形式大于內容，一般都是當基本任務來完成，這樣是很難提高詩歌教學水平的。作為一名中小學語文教師，只有重視詩歌課堂教學，通過各種語文活動教學詩歌，提倡讀詩，寫詩，培養學生學習詩歌的興趣，才能提高詩歌教學水平；另一方面，從中小學詩歌教學的目前情況來看，中小學的教師隊伍中有一些人是不太懂詩歌的，還需要提高教師的詩歌知識水平，如果一個語文教師都不懂詩歌，那就沒辦法教好詩歌，還有可能誤人子弟。所以，一定要加強中小學語文教師詩歌培訓學習，要引導、鼓勵教師多讀一些詩歌作品，增加一些詩歌感性認識，還要鼓勵教師研究詩歌教學理論，提高詩歌理性認識水平，只有教師的詩歌知識豐富了，才能很好地把詩歌的知識傳授給學生，只有這樣，才能有效地提高詩歌教學水平。