生物學課程性教學

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一、借鑒建構(gòu)主義學習理論和教學原則，為研究性教學活動開展搭建平臺

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強調(diào)：教學是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)學生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋和知識外化。

2、建構(gòu)主義理論認為，學習的實質(zhì)是學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構(gòu)當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據(jù)具體實例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。

3、建構(gòu)主義的理論認為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構(gòu)是多元化的，每個學習者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經(jīng)驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學習者的群體優(yōu)勢，教學活動過程應(yīng)該力求促進學習者的合作與互動。

4、由于建構(gòu)主義認為，知識是學生主動建構(gòu)起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規(guī)律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。

二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學習模式的設(shè)計應(yīng)遵從的原則

建構(gòu)主義認為，知識是學生主動建構(gòu)起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計原則出發(fā)，研究性學習模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下原則：

1、設(shè)計應(yīng)以“以學生為中心”

在教學設(shè)計中如何體現(xiàn)以學生為中心，建構(gòu)主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學生知識建構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識；是讓學生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境

在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環(huán)境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。

建構(gòu)主義認為，學習的進程是以個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協(xié)商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計，要為學生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個學習環(huán)境中，學習活動不應(yīng)受到嚴格的控制與支配，學習的內(nèi)容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向?qū)W生生活和社會生活，研究、解決學生關(guān)注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其它問題。

3、體現(xiàn)探究性原則

建構(gòu)主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學習的核心，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學習。研究性學習模式要把提出學習任務(wù)，視為整個模式設(shè)計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務(wù)，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。

三、建構(gòu)主義是研究性教學的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：

（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關(guān)注學科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據(jù)植物生物學課程內(nèi)容和學科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據(jù)自己的興趣自由選題。

2、指導學生查閱文獻。由于大多數(shù)低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網(wǎng)查閱電子文獻。教師應(yīng)幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。

3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認識；對一些中文專用術(shù)語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。

4、報告寫作與設(shè)計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據(jù)具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數(shù)學生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級報告會。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據(jù)理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發(fā)表個人見解，并進行總結(jié)性發(fā)言。

這種研究性的學習是一種結(jié)合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專題的相關(guān)文獻，進行系統(tǒng)地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學時和表現(xiàn)手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學生個人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。

2、師生協(xié)同研究開展課題項目。

(1)制定課題研究計劃、方案和技術(shù)中路線。

(2)圍繞主題開展各種室外調(diào)查與實驗室內(nèi)的研究活動。

3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。

4、課題評價或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時，對學生在設(shè)計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設(shè)計思路，引導學生設(shè)計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養(yǎng)了學生剛毅的意志品質(zhì)和科學精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

在組織課題研究性學習活動中聯(lián)系了師生間、學生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境和心境。在不斷學習、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認識到學習活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，使學習活動始終處于積極狀態(tài)。

課題研究性學習比較適合能力較強的學生。在課題研究性學習活動中，現(xiàn)成的參考資料少，就需要自己構(gòu)思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對學生取得的任何成果，要給予鼓勵和充分的肯定。在課題報告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學生表達能力。

由于以上研究性教學活動的開展，注重了對學生進行綜合訓練，學生復合能力和綜合素質(zhì)得到了提高。在高年級進入畢業(yè)論文設(shè)計，實驗階段時，接受訓練的學生能夠馬上開展研究工作，在有限的畢業(yè)論文時間內(nèi)能夠做出更多的研究結(jié)果，受到指導教師的普遍夸獎，畢業(yè)后也得到校外用人單位的好評。

摘要：研究性學習模式是一種與建構(gòu)主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式，從建構(gòu)主義學習環(huán)境下研究性學習模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境?；诮?gòu)主義理論的基本觀點，我們設(shè)計了主題研究學習模式、課題研究學習模式等兩種主要的研究性學習模式。這兩種模式以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程，藉此過程促進學生擴展知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)解決問題的能力及自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究性教學；模式；植物生物學課程