大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向探討

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摘要:高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)歷了一系列的變革。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向教育理念要求英語(yǔ)教師在適應(yīng)新的教學(xué)模式的同時(shí),必須運(yùn)用行動(dòng)研究的方法,提高自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念和研究技能,以適應(yīng)現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向;行動(dòng)研究

一、引言

今年年初,教育部大外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)下達(dá)了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,并在全國(guó)多所高校進(jìn)行改革試點(diǎn),推動(dòng)全國(guó)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著新課改的逐步推進(jìn),教師角色的轉(zhuǎn)變、專業(yè)化技能的提高和教師的自主發(fā)展就提到日程上來(lái)。研究表明,行動(dòng)研究(ActionResearch)有助于教師從一個(gè)研究者的角度來(lái)審視自身的教學(xué),對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,并在反思中重新審視自身的教學(xué)理念,研究和改進(jìn)教學(xué)方法,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、行動(dòng)研究(ActionResearch)的內(nèi)涵

行動(dòng)研究(ActionResearch)最早由社會(huì)心理學(xué)家KurtLewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人將行動(dòng)研究的概念引入到教育領(lǐng)域。從20世紀(jì)80年代起,行動(dòng)研究引起了語(yǔ)言教學(xué)界越來(lái)越多人的重視。關(guān)于“行動(dòng)研究”已經(jīng)有了不少定義,其中得到廣泛認(rèn)可的是Kemmis和Mctaggart(1982:5)提出的,即“行動(dòng)研究是一種自我反思的研究,這種研究方法的最基本特征是將‘行動(dòng)’和‘研究’結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐中驗(yàn)證理論從而提高教學(xué),并增強(qiáng)對(duì)課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)、更好地詮釋和驗(yàn)證現(xiàn)行的教學(xué)理論。行動(dòng)研究將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起,即在行動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)”。Kemmis和Mctaggart將這個(gè)螺旋式自我反思的行為過(guò)程,大體分為四步:計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思(1988)。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育研究不同,它是由教師把自己的教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室,教師針對(duì)自己的教學(xué)提出問(wèn)題,通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀察、標(biāo)準(zhǔn)考試、座談等多種渠道得到數(shù)據(jù)從而分析和解決問(wèn)題,其目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。(李曉媛,俞理明,2007)

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中“行動(dòng)研究”的應(yīng)用

依據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,高職英語(yǔ)教學(xué)可分為兩個(gè)階段,即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接,或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作,開(kāi)發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。在這一理論的指導(dǎo)下,我校的《大學(xué)英語(yǔ)》進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革,將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的全過(guò)程。任課教師必須主動(dòng)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的實(shí)踐能力,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在“做中學(xué)”的思維方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。依據(jù)行動(dòng)研究的教學(xué)理念,教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題,采取行動(dòng)加以解決,最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。

四、行動(dòng)研究的有效實(shí)施

1.計(jì)劃

在計(jì)劃實(shí)施之前,教師應(yīng)當(dāng)收集大量的數(shù)據(jù)。現(xiàn)行教學(xué)模式下學(xué)生的課堂表現(xiàn),學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員、系部督導(dǎo)人員、同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià),教師自身的授課體會(huì),學(xué)生的成績(jī)變化等數(shù)據(jù)都有助于教師從不同側(cè)面考慮和分析問(wèn)題,制定完善授課計(jì)劃。

結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)》各單元內(nèi)容,以商貿(mào)活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。首先,對(duì)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的基本情況、對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)、對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略的情況。與問(wèn)卷中具體問(wèn)題反映強(qiáng)烈的學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)問(wèn)卷了解學(xué)生的基本情況,依據(jù)學(xué)生訪談,掌握重點(diǎn)問(wèn)題。其次,進(jìn)行教師訪談。根據(jù)與專業(yè)教師的訪談,了解商貿(mào)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的詞匯量;根據(jù)與英語(yǔ)教師的訪談,獲悉教師在專業(yè)滲透過(guò)程中遇到的困難及個(gè)人解決措施。再次,進(jìn)行督導(dǎo)訪談。咨詢督導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)的學(xué)科間的共性問(wèn)題和英語(yǔ)的學(xué)科問(wèn)題,并征求解決意見(jiàn)。最后,分析數(shù)據(jù),制定計(jì)劃。以調(diào)查研究為前提,以解決學(xué)生的擇業(yè)需要為出發(fā),制定合理的授課計(jì)劃。

2.行動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中,既要兼顧基礎(chǔ)教學(xué),又要進(jìn)行專業(yè)滲透,這就要求教師進(jìn)行嚴(yán)密的行動(dòng)安排,以便教師更好的觀察問(wèn)題和進(jìn)行反思。教師在第一堂課上布置好能力訓(xùn)練項(xiàng)目。具體實(shí)例:教師作為牡丹江商貿(mào)公司的業(yè)務(wù)總監(jiān),把學(xué)生分為承接業(yè)務(wù)后的業(yè)務(wù)小組,圍繞與外商溝通的不同話題開(kāi)展對(duì)話練習(xí),并依據(jù)貿(mào)易往來(lái)的不同環(huán)節(jié)開(kāi)展貿(mào)易業(yè)務(wù)。要求每個(gè)業(yè)務(wù)小組能夠針對(duì)不同的話題,模擬對(duì)話內(nèi)容,依據(jù)不同的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),識(shí)別相應(yīng)的業(yè)務(wù)單證,最終能審核單證的正誤,正確地解釋和制定單證。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),在活動(dòng)中表現(xiàn)自我。教師可以依據(jù)設(shè)計(jì)出的能力訓(xùn)練目標(biāo),在課堂上利用專門(mén)時(shí)間向?qū)W生推薦詳盡的閱讀參考書(shū)目,并且積極教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生在獨(dú)立開(kāi)展與任務(wù)相關(guān)背景知識(shí)的收集與分析基礎(chǔ)上,以業(yè)務(wù)小組為單位,開(kāi)展合作式探究性學(xué)習(xí),形成小組學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行課堂交流和匯報(bào);針對(duì)課外任務(wù),要求小組合作學(xué)習(xí),教師答疑指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的歸納和分析能力;學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí),有針對(duì)性開(kāi)展小組內(nèi)情景表演和小組間活動(dòng)的互評(píng)活動(dòng)。實(shí)踐證明,該教學(xué)理念有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和消化。3.觀察

教師在授好課的同時(shí),還要填寫(xiě)課堂觀察細(xì)則,制定課堂觀察報(bào)告,并記錄行動(dòng)日志。教師填寫(xiě)教學(xué)日志;學(xué)生將自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面以書(shū)面的形式記錄下來(lái),填寫(xiě)學(xué)生日志;教師還要將師生之間與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)話記錄在對(duì)話日志上。這些活動(dòng)有助于教師觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?進(jìn)行反思教學(xué)。

4.反思

教師作為研究者,只有對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深刻反思,分析教學(xué)問(wèn)題,提出解決措施,才能促進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。教師在自我反思教學(xué)效果的同時(shí),還可以采用教學(xué)研討的形式,咨詢專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn),吸收全體教師的討論結(jié)果,指導(dǎo)自身的教學(xué)改革。在反思中,教師逐漸提高自身的教學(xué)能力,審視自身的教學(xué)觀念,探討和研究新的教學(xué)方法,進(jìn)一步完善教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段,高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)歷了一系列的變革。在新的教育形勢(shì)下,英語(yǔ)教師必須自主適應(yīng)新的教學(xué)模式,運(yùn)用行動(dòng)研究的方法,提高自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念和研究技能,以適應(yīng)現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

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