英語口語教學對策研討

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摘要:語言是交流的工具。而口語交際是實踐掌握外語的中心問題。隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁,英語口語交際已成為社會的需要。因此,口語教學在中職英語教學中應占有主導地位,以培養學生用英語進行交際的各種熟巧和技能。但由于種種原因,長期以來職業英語教學尤其口語教學仍不盡人意。文章簡要分析了當前中職英語口語教學中存在的問題,指出了以口語教學為中心的教育思想的正確性,并就如何改善口語水平提出了相應的對策。

關鍵詞:英語口語教學;口語能力;主導地位;情感因素;對策

一、引言

語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整,要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可一直以來,由于傳統教學方法的缺陷,產生了“啞巴外語”、“聾子外語”等現象,這就使外語教學脫離了其核心作用。加強口語訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。本文立足于情境教學、挖掘文本、教學評價等方面對如何改善中職口語教學進行了探討。

二、高職英語教學的現狀

1.教學指導思想方面

中職英語教學的目標被定為“在九年義務教育基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能”。此目標就應使學生在聽、說、讀、寫四個方面平衡發展,不能脫離實際。然而,盡管素質教育與能力培養一再地被提倡,但是有些中學,特別是初中階段,傳統教學仍占主導地位,較為重視語法與單詞識記技能的培養,而聽說課所占比例很小,因而聽與說的技能得不到充分發展。到了職業學校后,語言能力發展不平衡,最薄弱的就是說的能力,而這種能力的培養在高職校也沒有給予足夠的重視,也就是說在學了九年英語后要求僅達到初步說的能力。顯然按這樣的要求培養出來的學生無法順利地用口語表達自己的思想。

2.教學實踐方面

培養聽說能力必須通過大量的反復練習,每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而絕大多數中職班級容量大,通常教師要面對五六十名學生。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動,使學生開口實踐的機會少,口語的能力自然難以提高。中職英語教學的另一個特點就是內容多,課時少。基礎模塊教學總時數為128-144學時,用于精讀、泛讀、聽力授課就很緊張。教師占主導地位的講授知識點,學生則被動認真地記筆記,口語教學只是流于形式。因而不利于提高口語交際能力。此外,教師口語水平偏低。目前不少中職英語教師的口語水平偏低,語音語調不準確,不能流利自如地用英語教學,教學理念落后和教學方法單一。這對培養學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養。

3.語言環境方面

我們的教學畢竟不是在所學語言國家進行,沒有所學語言的客觀環境,除了每周有限的幾節英語課外,很少有接觸英語的機會。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上,而我國的教師和學生很少有機會與來自說英語國家的人士交談,雖然教師有時試圖按交際法原則為學生創造一些語言交際情景,但模擬的社交場景畢竟不真實,所用的表達方式與真實環境所用的表達方式也有差距。這也許正是交際法難能被普遍接受的主要原因。缺少語言環境也就缺少可理解的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的泉源。在自然的語言交際活動中,聽與說通常是相輔相成的,而在中職英語教學中,常常出現聽與說訓練的脫節現象。此外,中職校大多數學生的父母文化程度不高,還有許多外來經商,外來務工人員的子女,有些學生在家的學習環境較差,父母忙于掙錢養家,經常沒時間照顧自己的孩子,更談不上給他們輔導功課,幫助他們一起學英語了。因此學生練習英語的機會少得多,膽子也比較小,對英語敬而遠之,這樣的狀況令人擔憂。4.心理因素方面

由于課堂上學生操練英語的機會太少,教學中缺少各種激發學生學習英語興趣的策略等等,頻繁的難度較大的考試,沒有鼓勵只有埋怨等等,導致教學主體的缺失,學生很容易產生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說錯,說不好,遭人譏笑,被批評。因此學生開口難,越怕越不敢說,越不說就越不會說,導致惡性循環。長此以往,我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”,經過中學、大學十年英語學習,大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力。怎樣培養學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙,成了中職英語教學需要解決的重要問題。

三、以口語教學為中心的重要意

1.英語教學以口語為中心,抓住了語言的基本特征,因為口語是語言的最經常、最基本的使用形式。不培養學生用外語進行口語的各種熟巧和技能,根本談不到教學生外語。張思中外語教學法成功的要素之一就是“從直接法中吸取了言語實踐這一精華,認為口語教學是外語教學的基礎,從口語入手,才能抓住學習語言的關鍵。”

2.以口語為中心的英語教學能擺脫教材的束縛,使學生有可能直接從教師口里和彼此的交流中學習語言。我們應提倡口語課程大量地使用直接取材于生活的,真實的信息材料。使學生盡快地受到真實的英語語言文化的感染,體會真正的、自然的話語特點。謝爾巴說得好,“語言只有在對話里才顯示出自己真正的存在。”

3.以口語為中心的英語教學有助于培養語感和英語思維的能力。用英語思維常被認為是英語學習中所能達到的一種很高的境界,也就是語感。口語是說話人在非正式場合,在無準備的情況下使用的無拘束的言語。口語訓練可以幫助學生逐步轉向用英語思維。在口語實踐中,說話人把思維的結果用語言表現出來。大量的口語實踐可以使學生養成用英語思維和交流的習慣。

四、解決困難和問題的對策

口語教學中要把握好語言信息的輸入和輸出。我們的學生是在漢語語言環境中學習英語。學生主要通過教師、同學、廣播、電視、電影獲取英語語言信息。語言材料的內容和輸入方式都影響到口語教學的質量。大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎。然而,只有模仿記憶的語言材料經過實踐訓練后才能自由輸出,恰當地運用在交際中。因此,教學內容、教學方式、評價體系是實施口語教學為中心的主要因素。要改善口語教學效果,提高口語教學質量,在教學實踐中必須注意這些因素。

1.轉變自己的觀念,把課堂還給學生

劉潤清教授曾指出:“作為一個語言教師,你如何看待語言,你就會怎樣教語言。”“有時教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為”(Williams&Burden1997)。因此,教師要正確認識“教”與“學”的關系,改變傳統課堂上以老師為主的、滿堂灌的教學方式,把課堂還給學生。在課堂教學中學生是學習的主體,學生學習英語的主陣地是課堂,一堂課只有45分鐘,教師講得多,學生必然就“講”得少。一位外國教學專家曾說過:“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的中學生生活在非英語交際環境中,英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地,在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景,引導學生進行大量語言實踐活動,讓學生在用中學,在學中用,從而鞏固語言知識,掌握語言技能。另外,在中職英語教學階段,教師應用英語組織課堂教學,使學生沉浸在英語的氛圍中。用英語教英語有利于向學生提供大量說英語的示范,便于學生口頭模仿,有利于激發學生說英語的欲望,并提高學生學習英語的興趣。中職學生英語基礎差,一開始學生可能不習慣,也聽不懂,教師可以借助實物、圖片、錄象、電影等,配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。優秀的外語教師有很強的感染力,可以吸引學生全神貫注的參與,打消開口講英語時的顧慮,增強了學生的自信心,使學生輕松的投入語言交際。