課堂教學觀察力培養(yǎng)思考

前言：本站為你精心整理了課堂教學觀察力培養(yǎng)思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

能力是人們有意識地進行某種活動的本領。而人們的大部分認識活動往往是基于觀察，也依賴于觀察活動。通過觀察能力的表現(xiàn)，實施和能動地的發(fā)揮，獲取豐富的感知材料，并對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中，必須具備的本領。在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，是能力培養(yǎng)任務中的重要一環(huán)，也是學好化學的保證。

一、觀察能力培養(yǎng)的本質屬性

觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現(xiàn)，具有豐富的內涵和屬性的本質。

（一）目的性和取向性

在教學中的演示實驗，一般是先提出實驗目的，然后做一些相關的交待，再進行具體操作的。比如，進行氫氣的驗純實驗時，應先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點燃時會發(fā)生爆炸。那么，點燃氫氣之前怎樣檢驗純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進行實驗，之后再進行操作。使學生明確通過對該實驗的儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。如不強調觀察的目的性，可能學生只是單純地聽到實驗中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。

從觀察的意義和觀察能力的價值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進行思維的信息，引發(fā)思維，從而獲得概念，認識規(guī)律，掌握技能。如氫氣的驗純實驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣在遇明火時可發(fā)生爆炸。”認識到進行有關可燃性氣體實驗時，必須建立的安全意識。這樣就強化了實驗操作過程乃至各個細節(jié)要求，避免忽略“剛剛檢驗過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會兒試管口”；“驗純時，酒精燈要遠離氫氣制取的儀器裝置”等。

（二）整體性和系統(tǒng)性

觀察能力的表現(xiàn)，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。比如燃燒時的發(fā)光、放熱，有時還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應的響聲等，這些形成某物質燃燒時的特征。這樣，由多種感官活動，形成了一系列局部構成的整體知覺，體現(xiàn)了觀察的能力。

在觀察時能否形成整體映象，直接影響全面地認識并掌握事物的整體。在學習中就決定能否真正掌握教學目標要求的相應的知識和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細砂，更不理會生成物的色、態(tài)。那么，雖經(jīng)一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對四氧化三鐵的色態(tài)也不能描述。若此時親自進行物質的燃燒實驗時，就常出現(xiàn)被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統(tǒng)地進行整體性觀察。

（三）持續(xù)性和精確性

長時間地對事物進行持續(xù)性的觀察，是良好的觀察能力品質的表現(xiàn)，我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時間多長，要完整地進行觀察，都需要堅持不懈的意志品質。例如，在進行中和滴定操作時，常出現(xiàn)滴加過量，導致實驗需要重作，是因為未能認真持續(xù)地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養(yǎng)觀察能力的持續(xù)性是非常重要的。人的意志品質影響觀察能力的持續(xù)性，而在培養(yǎng)觀察能力持續(xù)性的過程中，也鍛煉和增強了自身的意志品質。

作為觀察對象的有些事物所處時間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應具有精確性。能對細微的事物和緩慢的變化進行準確的觀察。如：在高中學習氯氣和氯化氫的實驗室制法時，都接觸了分液漏斗。然而在進行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實驗時，還不能很好地利用分液漏斗進行操作。

（四）價值性和理解性

觀察能力并不是感官自發(fā)感受的本能，而是一種有取向、有意識、有計劃運用感官進行自覺感知的本領，是高級的知覺行為，是以認識和理解事物本身為目的的。因此，培養(yǎng)觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，只為看到艷麗的藍紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現(xiàn)象相比較。這樣的觀察結果，實際失去了觀察該實驗現(xiàn)象的價值。更無法對該實驗與其他相關的物質燃燒實驗相聯(lián)系，運用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現(xiàn)象”的結論。這同時說明了“觀察是理解的基礎，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個能力培養(yǎng)中的重要位置。

在培養(yǎng)觀察能力時，應注意在目的和計劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應的理性認識，完成由感性到理性的飛躍。

（五）客觀性和真實性

對事物進行觀察，得到的映象是真實的客觀實在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實事求是的描述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。在實驗中出現(xiàn)允許范圍內的誤差是正常的。

二、培養(yǎng)觀察能力的方法

在教學中培養(yǎng)學生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學計劃和教學設計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。

（一）明確意義，激發(fā)興趣

在具體的教學中，通過實例說明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。學生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養(yǎng)效果。如：在銀鏡反應的實驗中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當學生的銀鏡反應實驗失敗時，也可針對具體存在的問題，強調觀察能力的重要。

培養(yǎng)學生觀察能力時，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。比如進行二氧化硫漂白性的實驗時，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經(jīng)放大幾百倍之后，學生觀察興趣就更濃厚。

采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。

在培養(yǎng)學生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，進行引導，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。

（二）重視演示，準確示范

演示實驗本身除了服務于知識講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對待實驗漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導，不利于觀察能力的培養(yǎng)。所以，在化學教學中提倡邊講邊演示，把能力培養(yǎng)納入演示實驗的教學目標中，除了“雙基”教學任務之外，還有包括觀察能力的能力培養(yǎng)任務。

（三）具體指導，確定模式

在觀察能力的培養(yǎng)過程中，必然要有教師的具體指導。其中除了課堂教學時，隨時提示觀察對象、觀察內容和注意事項之外，還應使學生建立通常進行觀察時的一般行為模式。譬如：在對某實驗進行觀察時，就有如下各模塊間的程序體系。

在實驗之前了解的實驗意圖，可決定觀察的意圖、重點、并確定相應的觀察計劃。按實驗的意圖，可分為：概念和原理建立的實驗；性質實驗；制法實驗；鑒定、鑒別實驗；分離、純化實驗；操作技能實驗和實驗設計等，對上述各類實驗進行觀察的側重點也有所不同。如制法實驗中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時的注意事項。對性質實驗，側重觀察反應物、生成物的性狀，反應條件和反應現(xiàn)象。

有了觀察行為的一般模式，就有利于進行計劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計劃的制定。為了培養(yǎng)學生全面、準確、有效地進行觀察，應指導學生在觀察前制定觀察計劃，其中包括：目標、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。

（四）設問質疑，引導思維

培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據(jù)思維內容的層次設問質疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點。如在學習“硫化氫的實驗室制法”時，提出“制硫化氫氣體的反應物應含什么元素？”當明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應物硫化亞鐵和稀鹽酸時，感知效果就更深刻。還可提出“對物質的實驗室制法重點要求掌握什么？”，這樣在教師的引導下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質—反應—裝置”，再進行觀察就能做到：準確、有序、完整、細膩，從而提高觀察質量。

觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。這就要求教師設問質疑，引發(fā)學生相應的思維活動。如：對于“氫氣還原氧化銅的實驗操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗純？”“經(jīng)驗純的氫氣通入試管中，為什么過一段時間才對試管中的氧化銅進行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應生成的紅色固體物質是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續(xù)通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對學生思維的引發(fā)和引導，從而達到掌握氫氣還原氧化銅的反應原理和操作技術原理的目的。通過感性知識得到理性的認識。

（五）拓寬范圍，充實提高

在中學化學教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創(chuàng)設觀察機會，接觸多種觀察現(xiàn)象和情境。其中包括結合教材內容和工、農(nóng)、科技發(fā)展的音像資料的選用；制作和應用多種教具、模型、圖片、投影片；組織和開展化學課外小組活動；組織學生參加社會實踐活動等。豐富和擴大學生的觀察領域，擴展學生培養(yǎng)觀察能力的場合和機會。

在中學化學教學中的能力培養(yǎng)目標中，觀察能力是思維能力的前哨，是實驗能力的基礎。有利于多種能力的發(fā)展和提高。要重視觀察能力的培養(yǎng)，充分認識觀察能力培養(yǎng)的本質函義和具體內容，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學生的觀察能力不斷完善和提高。