英語教學中師生互動模式研究
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有的教師急于求成，過分注重學生的主體性，注重培養學生的實踐能力，而忽視了基礎知識的教育，因此走向了另一個極端，這樣也會使教學效率下降。
（1）互動教學模式的形式單一乏味。師生互動教學不僅是師生互動也包括學生之間的互動，當然，教學中往往存在偏頗的現象。以師生互動為主體而忽略生生互動的方式經常存在。往往是老師問同學回答，老師啟發思考，單方面地調動學習氣氛，達不到理想的效果。英語本身就是一種外來語言，教師對互動教學產生誤區更容易使學生提不起學習興趣。其實，生生互動能夠和諧課堂氣氛并增強同學之間的凝聚力。正所謂“獨學而無友，孤陋則寡聞”，所以，教師們不僅注重師生互動也應重視生生互動。
（2）互動教學模式的內容偏頗。“教育及生活”的理念是美國著名教育家杜威提出的。生活是自由的、自主的、生動的、開放的，課堂教學亦如此。師生互動過程中不僅要達到認知上的互動，也要實現情感方面的互動，因此，情感互動對學生健康人格的形成和創新性學習能力的養成的重要作用不容忽視。但多數教師忽略了情感上互動而只注重認知互動，使課堂上的互動達不到良好的效果。情感是認知活動的積極動力，這種動力更是認知活動的強效催化劑。所以，高校英語教學中師生互動教學模式必須加強師生間的情感互動，不可偏頗。
2如何強化和促進高校英語教學中師生互動教學模式
（1）傳統教學角色的轉換。師生互動教學在師生角色互換的前提下能夠更好地調動學生的積極性，相對以教師為主角更能產生良好的互動效果。教師不是唯一的提問者，學生可以多多提問；教學中，多給學生一些時間，讓他們互相討論，必要時給予一定啟示和幫助。這樣，能夠使師生充分融入到教學之中。教師的指導地位慢慢向促進地位轉換，從導師向學友方向轉變，更好地實現互動教學。
（2）學習興趣的激發。興趣是一個人做事情的最大動力。萊辛說過“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多”，可見興趣對于一個人的求知欲有很大的促進作用。愛因斯坦說過“只有熱愛才是最好的教師”，所以，教學中激發學生們的學習興趣使他們熱愛學習并主動去學習，當一個人真正熱愛一件東西或做一件事情的時候才能夠真正地投入進去。所以，在互動教學中，激發學生興趣能夠很好地帶動學生學習的主動性和積極性。
（3）師生情感的培養。互動教學中，教師往往只注重教授和帶動卻忽略了情感的感知，一味地通過語言來表達、講述一道題或者一個故事，能夠完成教學計劃。但是，學生們會很容易遺忘這些內容，相反，如果不僅是教師提問學生回答，而是師生之間、生生之間相互問答；不僅是講述或者投以一個微笑、一個認可的眼神、一個贊許的表情等等，相信我們能夠體會此時無聲勝有聲的意味。并且，這些都會使教師和學生的關系向朋友的方向發展，使學生們在心理上更好地認可并樂于接受、記住這些知識。可見，情感上的交流不可忽視。大學英語教學采取互動教學具有很好的優勢，輕松的氛圍能夠拉近師生之間的關系，活躍的氣氛可以激發學生們的學習興趣，多變的教學形式更能豐富學生的學習生活。但是，只有采用恰當的互動教學方式方法才能夠得到令人滿意的教學成果，不僅有助于教學的開展更有助于學生自主學習的培養以及英語成績的提高。
作者：陳波單位：萍鄉學院外語系
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