交互英語大學(xué)英語教學(xué)論文

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一、以學(xué)生為主體，變沉悶、呆板的課堂為生動、有趣的學(xué)堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

（一）交互英語模式中最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)每個人都希望被承認(rèn)和贊賞，特別是剛完成了人生的一次大考———高考，并勝利進(jìn)入人生自主、獨(dú)立階段的大學(xué)生們。他們非常期待能夠在大學(xué)的課堂上實現(xiàn)“做自己的主人，暢游知識的海洋”。而在過去，很多大學(xué)英語教師并沒有體察到這個年齡段學(xué)生的心理變化，依然將他們視為高中生來對待，這樣的思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法必然還是延續(xù)著“教師一言堂”的模式。以往，學(xué)生在課前最多只是查查生詞，預(yù)習(xí)一下課文，然后等待課堂上教師“滿堂灌”地講解。教學(xué)方案及步驟往往千篇一律，有些教師把精力都浪費(fèi)在準(zhǔn)備例句、講解語法等內(nèi)容上，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，可以說是“事倍功半”。而交互英語模式則徹底顛覆了以往的“學(xué)生閑得慌，教師忙不停”的局面，通過建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的方式，將課文中淺顯易懂的內(nèi)容同過各種有趣的圖片、音頻、視頻和游戲環(huán)節(jié)，有機(jī)地設(shè)計在一起，放在平臺上，給學(xué)生以足夠的空間和時間,做到課前充分預(yù)習(xí)，為接下來的面授課環(huán)節(jié)節(jié)省出了大量的寶貴時間，去完成更高的教學(xué)要求，即在有限的時間和空間里（45分鐘的課堂）盡可能地實踐和使用所學(xué)的語言，做到活學(xué)活用，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了交互英語的教學(xué)理念：相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立自信的教學(xué)理念。凡是學(xué)生能夠自學(xué)的知識，都讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自學(xué)完成。例如，以往英語教師會在面授課上耗費(fèi)大量的時間給學(xué)生講授課文中的生詞或短語，結(jié)果往往是生詞還沒講完就下課了，這樣不但打亂了教學(xué)計劃，一篇課文無法在教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，還使得課堂氛圍十分沉悶，課堂教學(xué)變得呆板、無趣。有些學(xué)生甚至整節(jié)課都一言不發(fā)，只是默默地聆聽別人“講英語”。交互英語模式要求凡是學(xué)生能講清楚的問題，教師絕不越俎代庖。這樣真正做到了改變教師一人包辦、學(xué)生被動接受的落后的教育方式。

（二）給予學(xué)生民主，創(chuàng)造更多的機(jī)會以培養(yǎng)學(xué)生的思考決斷能力和自我調(diào)控力交互英語模式下，學(xué)生完成了規(guī)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，來到課堂中，在老師的指導(dǎo)下做到動手做、動筆寫、動腦想，重參與、重合作、重分享。每一個來到面授課的學(xué)生都必須要動手做課件，動筆寫學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，動腦想每一個知識點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容或課堂活動的真正目的。教師在課堂上鼓勵學(xué)生重視參與課堂活動，重視與同學(xué)互動合作，重視分享知識和經(jīng)驗,使學(xué)生們能夠感受到課堂的魅力和自己的風(fēng)采。教師用尊重的眼光賞識學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生，用誠摯的語言指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生從中進(jìn)行自我對比和調(diào)控。

二、以教師為主導(dǎo)，變機(jī)械地傳授為睿智地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

（一）“授人以魚不如授人以漁”交互英語教學(xué)模式中的教師側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有很多知識學(xué)生是可以通過自主學(xué)習(xí)完成的，如一篇文章中關(guān)于作者的背景及文章中所涉及的相關(guān)歷史知識、地理知識及人文知識都是決定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查閱資料的過程往往是學(xué)習(xí)者真正領(lǐng)會文章精髓的關(guān)鍵，學(xué)生在查閱資料時對目標(biāo)做系統(tǒng)地了解和梳理，從而使學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)內(nèi)容，做到真正理解，而非死記硬背。教師要做的不是用PPT展示這些信息，而是指導(dǎo)學(xué)生如何在遇到問題時，通過自己的努力，抽絲剝繭，去發(fā)現(xiàn)問題的要害，并自己整理、總結(jié)。從長遠(yuǎn)的角度看，無數(shù)次的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明：學(xué)習(xí)方法的傳授往往比知識的灌輸對學(xué)習(xí)者更有益。

（二）交互英語教學(xué)模式中的教師會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有參與競爭的意識衡量教學(xué)是否有效的第一要素就是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。語言學(xué)習(xí)的課堂上能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的語言能力就是好課，相反教師講得再多、再好，形式再新穎、再漂亮也不能稱之為好課。

（三）交互英語教學(xué)模式中的教師積極探索轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有成功的喜悅和體驗教師不再以知識講解為主，而是有的放矢地點(diǎn)撥和激發(fā)；教學(xué)過程不再教條化，而是充滿了討論、探究、質(zhì)疑、爭論。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并最終尋找到答案。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案，并按照方案有計劃地開展學(xué)習(xí)。在交互英語教學(xué)模式中，學(xué)生會自發(fā)組建交互英語學(xué)習(xí)小組，共同完成課上課下的全部內(nèi)容。教師會鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計具體某一單元的學(xué)習(xí)方案。通常教師會安排兩個學(xué)習(xí)小組同時開展工作，各自完成學(xué)習(xí)方案，并鼓勵其他的小組對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行課堂論證，最終評出最佳學(xué)習(xí)方案。這樣做不但使全部同學(xué)都能夠參與到集體活動中來，更重要的是在設(shè)計、論證的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行積極、有效的互動，取他人之長，補(bǔ)自己之短，總結(jié)寶貴經(jīng)驗，獲益匪淺。三、以訓(xùn)練為主，變機(jī)械式填鴨為創(chuàng)新式互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性交互英語模式中枯燥的學(xué)習(xí)變成了有趣的競賽，從接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，到明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從開展自主學(xué)習(xí)到開展質(zhì)疑問難；從評價每個學(xué)生的表現(xiàn)到自己嘗試解決問題，教師都讓學(xué)生全程參與課程的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成一種積極思考，不輕易言敗，敢于展示自我，樂于檢驗自己的高效學(xué)習(xí)方式。

交互英語教學(xué)模式是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的創(chuàng)新模式。它能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識，針對教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)的重、難點(diǎn)，采取靈活有效的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變?nèi)N常態(tài)教學(xué)模式，緊緊圍繞課堂教學(xué)核心，有效地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性都得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

作者：趙婉孜單位：上海理工大學(xué)外語學(xué)院