創(chuàng)造性思維物理教學論文

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一、開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

物理學科是一門實驗學科．中學物理知識和生產生活實際聯系極為密切，好多公式、原理、定理等都可以在生活中找到其模型．要使學生真正學好抽象的物理概念，必須讓其進行大量創(chuàng)造性思維活動，密切聯系實際，因此對學生的創(chuàng)造性思維能力要求較高．在物理教學中開展研究性學習，不僅能使學生學好物理知識，同時也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑．研究性學習能在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地去探索、發(fā)現和體驗，收集大量信息并進行分析、加工和判斷，從而培養(yǎng)和提高學生的思考力和創(chuàng)造力，對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了必要的條件和情境．研究性學習的基本理念是“學生本位”，自主性和創(chuàng)造性是研究性學習的重要體現，同時也是研究性學習的兩個重要原則．例如，在講“摩擦力”時，教師可以將有關滑動摩擦力和靜摩擦力的大小、方向、產生條件及做正負功、充當動力阻力等問題融入到一個有關摩擦力的研究課題中，開展研究性學習．在教師的引導下，讓學生到生產生活中去實踐、探究、發(fā)現，并讓學生按要求寫出研究報告．如親手操作、觀察、探究自行車前后輪胎的摩擦力方向和做功問題，到工廠車間中觀察研究傳送帶上物體在起動、停止及勻速運動中的摩擦力大小、方向及做功問題等．在開展研究性學習過程中，學生動手、動腦，充分運用各種感官，學生的創(chuàng)造性被充分激發(fā)和調動起來．在創(chuàng)造性活動中，學生充分運用和發(fā)揮創(chuàng)造性思維到實踐中去探究、發(fā)現知識，學會摩擦力概念的內涵和外延

二、加強習題的變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)．通過解題訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，有助于加深學生對知識的理解與鞏固，提高學生的解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性．一題多解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維．通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，提高分析問題的能力，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性．一題多變，培養(yǎng)學生思維的應變性．習題通過條件變換、因果變換等，變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果．這樣，使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展．多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性．任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的有機結合．因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分．當然，加強對學生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一．很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果．

三、總結

總之，在物理教學中，教師不但要傳授知識，更要指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力．在教學實踐中，只要教師努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力．

作者：龔志華單位：江西省樟樹第三中學