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      作文教學反思淺談

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      摘要

      在語文教學過程中有這樣一種現象,學生往往視作文為畏途,怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文,許多學生唉聲嘆氣。作文難,難在哪里呢?難在無話可說、無事可寫、無情可抒。因此如何提高學生的寫作水平,消除對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作,是每一個中小學語文教師思考的問題。

      關鍵詞:寫作現狀精神世界以讀促寫創造性

      在以高考、中考為指揮棒的今天,不管是上級衡量,還是學生家長,最看重的都是孩子的成績。語文作為總分比值較大的三科之一,大家都十分重視。面對現狀,絕大多數語文教師誠惶誠恐,生怕誤人子弟,于是紛紛想盡一切辦法提高成績。作為語文試卷中占比分最大的作文,更是讓大家談之啞然失色。對于平時的寫作教學更是傾盡心血。即使這樣,寫作教育在目前的應試教育面前,沒有任何新的起色,令教師頭痛、學生無奈。我作為頭痛者之一,談談自己的粗陋認識。

      一、令人擔憂的寫作現狀

      在幾年寫作教學的探索中,我看到了擺在語文教師面前既令人憂心頭痛,又令人尷尬的教學狀況。首先,絕大多數學生對寫作不感興趣,不想寫,不愿寫,甚至對寫作充滿恐懼與厭惡,平時只是無奈地寫,以應付差事。在這種無主動性、無激情的狀態下,寫出的東西不是空洞無物,就是無病呻吟、嘩眾取寵,寫出的文章其中都是虛情、矯情,唯無真情。更有許多人直接抄襲、變改他人文章以完任務,這就形成了寫作教學低效率的現實。其次,語文基本功底欠缺。小學升入初中的學生,寫字不規范,字跡不清,字體更是難看。在標點應用方面又認不清哪是標號、哪是點號,絕大多數學生的作文只用一個小點點到底,也有的根本不用標點,因為他們在表達時不懂該怎樣停頓。還有在表達方式上十分混亂,這種情況七、八、九年級都很嚴重。不知敘述要注意六要素,做到有條有序;不知抒情要真實,情景交融;不知從哪些角度描寫景物和人物;不知說明該通過怎樣的順序,用哪種說明方法抓住事物的特征來寫;不知議論是怎樣圍繞論點展開充分地論證。當然,除了以上狀況外,寫作教學還有很大一個問題,教師教師在教授學生寫作文時,只講析寫作技能方面的東西,而不把學生引向現實生活,這樣寫作就離開了它的基本根基——現實這塊肥沃的長鮮花的土壤。這樣一來,是教師誤引學生寫偽文章,寫套話、假話,整個文章虛情假意、毫無生機,讓語文教師會陷入痛苦的、無意義的、無奈的批閱怪圈。而上級檢查竟說批閱詳細,其實他們哪里知道好文章是寫出來的,不是教師批出來的。

      二、激發學生激情,用激情展學生的精神世界

      在進行寫作文之前,教師要先帶領大家回憶自己生活的片斷,寫一些曾經所經歷的、看到的、聽到的等實際情形,這樣他們寫作的欲望才會被激起,情緒被調起,激情也就產生了。這時順勢引導這些懷有激情的少年,他們就會暴發出自己真實的情感:有對長輩的敬重之情;有對親人的血濃于水的親情;有對同學、伙伴的友情,……人世間的情有無數種,我們做為教育者,應引發他們抒寫自己對這些情的真實敘寫,讓他們心中有愛,更明白人人需要愛,需要真情,也懂得在愛中成長,學會給予他人愛,學會在真情中實現人生價值。大家擁有了仁愛之心,那就會在做事方面憑著明析的思路,懷著純潔的心去愛人,對老弱病殘者產生側隱之心,從而同情他們,進而去幫助他們。而對于一些行為不良的學生,要喚起他們的羞惡之心,辭讓之心,讓這些學生有羞恥感,明白吸煙、抄作業等是可恥的行為,懂得自尊;引導同學之間、兄弟姐妹之間、長幼之間,要有辭讓的豁達情懷,這樣他們會明白怎樣去尊重他人。所以,為了培養他們做人的高境界和做事的高水平,我在整個七年級確立了相應的作文,布置了《我》《給親人的一封信》《給玉樹同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒寫自己做人的準則;布置了《我們是怎樣做作業的》《我理想中的校園》《想象未來》《我美麗的家鄉》,以敘寫自己做事的思路。

      三、以讀促寫,讀寫結合

      閱讀是寫作的基礎,閱讀是吸收,寫作是表達,學生從閱讀中汲取營養,會利于學生的讀寫,促進寫作能力的提高,這也是作文教學的基本途徑。

      1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

      我們在寫作教學實踐中,作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后,要注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

      2.聯系課文,適當摹仿,仿中求創。

      中外作家歷來強調創造,但在寫作中可以適當摹仿。

      3.加強朗讀背誦訓練,培養語感。

      常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理:文章源于積累。只有語言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬千,筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士,如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法,修辭、邏輯,但能寫出千古流傳的好文章,其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品,形成了敏銳的語感。

      4.做讀書筆記。

      讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法,可以提高我們的思維能力和寫作能力,養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力,就要指導學生做好讀書筆記,要做好課內課文的讀書筆記。但這還遠遠不夠,還要指導學生大量閱讀課外讀物,并作好讀書筆記。具體的方法是,在閱讀時可摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片段,并反復吟誦,只有經過長期積累,語言才會豐富,寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。當然,作為一名語文教師,除了在寫作實踐中有意識地培養學生做人做事的能力外,在語文課堂中更需要培養學生在這方面的能力,這則是語文科目需要努力的另外一面。我一直認為,會做人,會做事,搞學問就不成問題了。因為心正則行會正,行正則路會寬。這樣,我們會順理成章地引導學生走上健康的寫作之路,當然也達到了寫作教學的目標:“寫作是創造性的過程,學生創造性地運用語言文字進行表達世界;創造性地表現社會、自己;創造性地表述真善美的過程。”

      作者:付軍 單位:甘肅省定西市安定區仁化學校

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