民族院校大學生健康教育論文

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一、開展大學生心理健康教育的價值意義

(一)心理健康教育是促進大學生心靈和諧、校園和諧和民族團結的重要保障隨著社會的發展，各種矛盾沖突不斷涌現，一切矛盾從根本上來說都是心理沖突的外化形式，而在民族院校一個小的矛盾可能引發大的沖突或者民族事件，因此加強民族大學生心理健康教育有利于提高在校大學生心理健康水平，增強學生的抗挫及適應能力，有利于學生化解各種心理沖突，促進心靈和諧、校園文明和民族團結。

(二)心理健康教育是適應時代改革、促進學生全面發展的重要舉措如今全球一體化、信息化，競爭全球化趨勢加劇，任何一個人都不可能置身于世外，生活在這個大環境下大學生也不可避免的卷入到這個趨勢中，因此促進學生的全面發展，增強核心競爭力是時代的召喚，而心理素質又是一切素質的核心基礎，是促進學生全面發展的重要保障;當前我國正處在經濟轉型、政治轉治的深刻變革時期，各種利益沖突不斷，思想新舊雜陳，社會主義核心價值觀還沒有完全形成，生長當前社會環境下的大學生容易迷茫、無助，因此加強心理健康教育是適應時展的應有之義;本世紀頭20年又是我國現代化發展的關鍵期，關鍵期具有發展速度快、矛盾多、競爭激烈等諸多特征，而進入關鍵期對人的要求更高，要塑造一批素質全面、適應能力強、專業素質扎實的社會主義人才是適應時展、促進學生全面發展的重要舉措。

(三)心理健康教育是加強和改進民族大學生心理健康水平的必然要求隨著高校改革的持續深入，當代大學生正面臨學業、生活、就業、人際方面等方面壓力，越來越多的大學生存在程度不同的心理問題，1989年國家教委組織相關部門對大學生進行抽樣調查，12．6萬名學生中約有20．23%的大學生存在不同程度的心理障礙。2004年四川省教委的課題“大學生心理治療”對西南4萬名大學生進行調查，有31．13%的大學生存在心理障礙，中等程度偏重的占12．42%、嚴重的占0．81%。其他各地均作了不同程度的調查，有心理障礙的在l%－34%之間。10多年過去了，我國社會發生深刻的變革，當前大學生也面臨新情況、新問題，學生中心理問題的比例逐年增高。民族院校大學生由于出在一個特殊的生活學習環境，心理問題也不容樂觀，根據去年我院進行的新生健康普查，結果顯示我院學生心理問題不容忽視。筆者認為當代大學生處在人生發展的一個關鍵期，有其獨特的心理特點、規律和問題表現樣態，筆者根據教學實踐提出了大學生處于“三理矛盾期”的典型階段的論述，即生理－心理矛盾期;理想－現實矛盾期;理論－實際矛盾期。

生理－心理矛盾期主要表現為當代大學生生理發育已經成熟或者以趨成熟，而心理發育還略顯滯后，有學者把他形容為“小大人”狀態，身體相貌像成人，為人處世像小孩，思維不夠理性容易出現兩極化思維，情緒調控能力還有待發展，意志上表現為做事前豪情萬丈，遇到挫折就偃旗息鼓或者一蹶不振，做事的自覺性、自制性和堅韌性不夠。行為表現有時略顯幼稚，缺少穩健之態。理想－現實矛盾期主要表現為理想和現實之間矛盾，特別是大學生在剛入校后會有一個理想與現實的平衡期，尋求自我認同是青年人共同的心理特點也是一個長期的過程，認同的方式其實也是理想與現實進行接軌整合的過程，認同的結果就是自我同一感的建立，世界觀、人生觀和價值觀的相對確立，這一過程是青年人欲望客體化的過程，用拉康的話來說“也是主體欲望被大彼者欲望異化加速的過程”，在尋求認同的過程是充滿混亂、顛覆與建構的過程，正如法國精神分析家盧梭所說的“青少年在此階段需要尋求一個破與立的矛盾過渡期”，因此青年期是一個暴風驟雨期，也是一個多事之秋，容易導致心理問題的產生。這主要表現在對自我的定位、大學的期待、專業的認同、人際關系的認識等一系列的新生適應問題。理論－實踐矛盾期是當代大學生普遍面臨的一個問題，高校學生的學習以間接經驗理論學習為主，由于各校教育資源發展不均衡，學生有理論到實踐的轉化周期不同，間接經驗指導實踐的有時會有一定的困難，主要表現為知行難以合一，許多學生畢業后動手能力很弱，對學習專業課興趣不大，動力不足。加之在市場經濟轉型過程中，不少學生受大眾傳媒的誤導，出現讀書無用論，讀書功利思維嚴重，做事急于求成，客觀上也會造成一定程度的學習就業心理問題。總之“三理矛盾期”是每個大學生都會遇到的發展性問題，這些問題如果通過科學的心理疏導能夠很很好地度過，如果沒有適當的加以引導教育在一定負性生活事件的刺激下會轉化為各種心理問題，影響大學生的心理健康和全面發展。因此大學生自身的心理特點、規律及問題樣態也客觀上要求高校要進行心理健康教育的相關工作。

民族院校大學生心理特點與非民族院校大學心理特點雖有其共性，但由于特殊的區域文化、宗教信仰和民族風俗文化在三理矛盾期上也表現出自身的特點，例如民族學生由于一般出在地域偏遠、交通不便、信息堵塞、市場經濟發育滯后，教育觀念有待更新，民族學生在理想和現實表現得更為突出，民族院校學生到了高校之后會面臨重新比較平衡的過程，先前的優越感在與非民族學生相比較的過程中會出現自卑心理，由于較弱的基礎教育及自身綜合素質與教育資源豐富的學生相比有明顯的劣勢，表現為想學好但又學不好的狀態，在一定程度給民族學生學業帶來了一定的適應困難，在生活上每個民族都有特定的生活方式，民族地區學生在人際交往、學習適應和就業方面有較多的心理問題，因此加強民族院校大學生心理健康教育更是刻不容緩。

二、民族院校心理健康教育現況

我國自上個世紀80年代中期開展心理健康教育以來，黨和政府也高度重視自1994年國家政府《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》文件以來，心理健康教育這個概念才首次提出來，其后又接連又發了幾個文件來加強此項工作，2005年教育部、衛生部、共青團中央三部門聯合下發《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》文件，就心理健康教育工作的總體要求、基本原則和具體的教育內容做了進一步的要求，明確了我國大學生心理健康教育的方向。經歷20多年的發展，在宣傳心理健康教育知識，普及心理調適技能、緩解學生心理壓力，促進學生健康成長發揮很大的作用。但就心理健康教育的實效方面來說還有待進一步提高，筆者基于各家之言總結了目前心理健康教育在發展過程中幾個比較突出特點:

(一)發展水平不均衡，表現出很大的差異性有條件的學校起步早，在教學理念、教學內容、教學方式及管理模式上探索自己的教育模式，形成了自己的特色，學校的心理健康水平也較高例如中南大學探索出的“生理－心理－社會－倫理”一體化教育模式;在民族類院校里西南民族大學提出了“教育與咨詢相結合、深度與廣度相結合、教師與學生相結合、自助與他助相結合、專職于兼職相結合、實踐與科研相結合”六個結合理念。而發展基礎薄弱或起步較晚的民族院校心理健康教育工作還處在跟著政策走，沒有或缺少自主發展的思路，有其形而無其實。

(二)心理健康教育的本土化研究較少，民族特色不突出我國目前心理健康教育的理論方法還是照搬西方較多，而心理健康教育的本土化研究較少，民族院校心理健康教育沒有凸顯民族特色而采取非民族院校的教育模式，教育的針對性不強。按照馬克思的觀點“人是各種生產關系的總和”，而文化又是各種生產關系的有機組成部分，因此心理疾病的形成與特定文化環境息息相關，我們傳統文化里有好多修身養性的方法對當代國人仍有很好的指導意義。例如儒家倡導的仁學，道家倡導的大道自然、清凈無為思想，禪宗的觀照思想對現代人的身心修煉有很大的幫助，心病還須心藥醫，這個藥就是我們的文化、我們民族特色的精華所在。

(三)注重過程開展而活動實效研究較少目前關于心理健康的效果的實證性研究較少，只注重心理健康教育活動實施。當然心理健康教育對一個人的影響是一個潛移默化的結果，一個人精神層次的變化是一個系統共同作用的結果，很難用單一的實驗變量來測試心理健康教育的時效性。復雜、困難并不代表沒有方法來檢測。我們需要用多維的方法來驗證其實效性。

(四)以問題為導向模式為主，而以發展為導向模式較弱當前大學心理健康教育基本上都是問題為導向，致力于心理疾病、困擾的咨詢治療，宣傳知識、普及技能只是為了更好地預防、治療，從根本上說只要不出嚴重的心理問題就算心理健康教育服務有效，這只是心理健康教育的低級水平，而如何針對大部分健康人群采取發展為導向的服務模式則是心理健康教育服務的高級階段，促進健康人群的更好更快發展，促進發展、增其動力，實現夢想，過上幸福自由的生活，這才是心理健康教育的最高旨趣所在。

(五)師資隊伍建設薄弱，資金投入有待提高筆者五月份參加國家民委舉辦的民族院校心理健康教育交流會，來自全國十六所民族院校同仁都有個共識:目前心理健康教育師資配置較為薄弱，遠遠低于國家所要求的標準師生比，況且具有專業背景的老師更少。各高校用于心理健康教育服務的資金具有很大的差異性，最高的每生達到56．70元，而投入較低的學校每生不足5元，投入最高的院校還感覺資金的投入與實際的需求還有很大的差距，從某種程度上來說心理健康教育服務經費在通向標準化建設投入方面還有很長的路要走。

三、加強民族院校心理健教育工作的對策

在本文的第二部分總結了我國目前心理健康教育現狀和不足，為了更好地發展，需要站在更高的起點統籌規劃，謀篇全局。解決了思路問題，沿著可靠的方法，不懈余力的推進發展才可能長遠發展、科學的發展和有效地發展。筆者在此談自己的拙見:

(一)構建權責分明、管理科學的組織體系任何一個學科的發展需要一個強有力的組織保證和制度保障，組織負責能夠站在給更高的起點整合各種資源，做好統籌規劃，在發展的思路上和行動的執行上起到引領監管作用;制度保障能夠確保愿景的頂層設計能夠落到實處。

(二)構建時空一體化的心理健康教育宣傳體系心理健康教育需要營造一個知健康、講健康、促健康的輿論氛圍，特別是在欠發達地區的民族院校，開展心理健康教育工作首先打造一個時空一體化的宣傳體系。在開學、周日、班會、心理健康月等時間節點向學傳播心理健康教育知識，強化健康生活理念;在空間上可以充分發揮校園廣播、報紙、網絡、燈箱等媒介加大宣傳力度，通過時空一體化的宣傳策略，達到人人知健康、懂健康、護健康的效果。

(三)構建一支專兼結合、行動高效的師生援助體系心理健康教育工作的開展要充分發揮師生的合力作用，構建心理委員－班級－系部－校級四級網絡服務模式，做到問題早發現、早干預、早治療，全面促進學生的健康成長。

(四)構建宏觀微觀雙向結合，顯性隱性互補的實施體系心理健康教育的實施，不僅表現宏觀層面上發揮心理健康課的主陣地作用，還要在微觀層面發揮個體咨詢、團體咨詢、心理素質拓展訓練、心理沙龍、專題講座、心理文化月活動，心理社團活動、校園文化構建等活動綜合滲透作用，全面構建宏觀微觀雙向結合，顯隱互補的實施體系。

(五)構建面向全體學生，走向生活，走進心靈的課程體系加強大學生心理健教育需要構建一個全方位多角度幫助學生成人成才的課程體系，面向全體學生，秉承以人為本的發展理念，構建走向學生生活、走進心靈的課程體系，例如開展《心理學與生活》幫助學生學會學習與生活，開展《心理健康與成人成才》幫助學生塑造成人成才，通過一系列的實用、科學的程科體系全面塑造學生健全的人格，擁有幸福的大學時光。

(六)加強民族特色研究，探索民族院校的教育模式當前民族院校心理健康教育還是處在與非民族院校的一樣開展模式，對民族學生心理特點規律研究較為薄弱，如何聚全國之力探索各民族學生的心理健康常模是當前心理健康教育急需解決的基礎研究問題，不了解民族學生的心理特點及規律而開展一系列的教育方案不一定有針對性和實用性。在前期研究的基礎上，結合民族特色文化，探索適合民族院校發展的心理健康教育模式。

(七)加強心理健康教育的實證性研究，為高校管理提供決策依據目前部分高校不重視心理健康教育的實施。一方面在于主管部門領導對于心理健康教育的不了解，認為可有可無，只有到了出現學生自殺等極端事件時才引起重視，但要付出血的代價。另一方面作為一線教師在心理健康教育的實證性研究較少，拿不出實證的結果來證明此項活動的有效性，只滿足活動的開展，形式的多樣，因此加強心理健康教育的實證性研究非常必要，也是一門學科能否長遠發展的重要保證。

(八)注重心理健康教育的本土化、專業化和民族化研究心理健康教育如何從西方的理論體系嫁接到中國文化中，嫁接到民族文化中，這需要心理健康教育的本土化、民族化研究，具體到民族院校要加強對民族文化的研究，從各個民族文化中去理解學生的人格結構的成因及現實層面的心理行為模式。從各個民族優秀的文化中擷取心理健康教育的理念和方法去干預民族學生的存在的心理問題，這才能找到開啟心靈癥結的鑰匙所在。在本土化和民族化研究的過程中也要注重專業化研究，秉承專業化的思維，打造一批專業化的隊伍，為心理健康教育的本土化和民族化研究提供智力支持。結語民族院校大學生心理健康教育工作有著深遠的政治、教育意義，民族院校走出適合自身發展的民族特色心理健康教育模式還需要學校主管部門、一線教師和廣大同仁共同努力潛心探討，前途漫漫，任重而道遠。

作者：于見偉單位：四川民族學院教育科學系講師