中等職業(yè)學校心理健康教育論文

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一、中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍問題的原因分析

1.認識不足，忽視心育工作

中等職業(yè)學校以服務為宗旨，以職業(yè)為導向，其辦學特點為注重學生職業(yè)化和專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為主要教學目標。因此，部分學校突出專業(yè)課師資隊伍建設，對心理健康教育工作的認識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設，出現心理健康教育師資隊伍數量不足、師資力量薄弱的現象。

2.新任不適，崗前培訓不足

有關資料表明，中等職業(yè)學校66.6%的教師是應屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%，這些教師大多缺乏社會實踐經驗和必要的專業(yè)技能。有些新任教師出現從學生到教師身份轉化不適，而部分中等職業(yè)學校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業(yè)化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓欠缺

我國心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等職業(yè)學校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓不足，教師水平參差不齊。部分學校心理健康教師因對工作認識不足，出現忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現象。

4.權責不明，出現角色混亂

隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關文件的陸續(xù)出臺，各中等職業(yè)學校也在不同程度上開展學生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數職，甚至出現由非心理專業(yè)教師擔任心理健康教育工作的現象。例如由主管學生科的領導、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業(yè)的德育教師承擔心理健康教育課程教學，這樣就忽略了心理健康教育的專業(yè)性，使這部分教師無法進行準確定位，出現角色混亂，甚至角色沖突的現象。

5.方式單一，顯現幫扶不足

當前，中等職業(yè)學校心理健康教育工作主要以理論教學和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學并非所有專業(yè)都開設心理學課程，缺乏類似于《大學生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業(yè)（如護理專業(yè)）開設心理學基礎課程。因此，心理健康教育課程的教學受眾較窄。其次，部分中職學校開設心理咨詢室，主要以學生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學生因各種原因可能不愿主動求助，出現幫扶不足或錯位的現象。

二、中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑

1.提高重視，創(chuàng)造良好條件

良好的外部條件是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實現轉變的外因。心理健康教育師資隊伍建設離不開學校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業(yè)學校行政管理部門應提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學校專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃中，實現心理健康教育骨干教師的專業(yè)化。同時，實現心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓，將心理健康教育融入到各科課程教學和學生管理工作中。

2.廣納賢才，落實崗前培訓

中等職業(yè)學校可通過給予心理健康教育教師適當的編制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學專業(yè)人才，招納對應比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應的崗前培訓，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍。

3.內外交流，加強在職培訓

在職培訓包括校本培訓和外出學習兩種。校本培訓突出交流、發(fā)現以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發(fā)現問題，以便不斷改進教育教學方法，促進工作的有效開展。外出學習強調學有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業(yè)學校心理健康教育教師隊伍的整體素質提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實踐經驗。因此，學校還應創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。

4.權責分明，健全考核機制

心理健康教育工作的專業(yè)化要求學校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現專業(yè)助人。同時，鼓勵具有相關專業(yè)背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權責分明，量化工作成果，實現全方位實施學生心理健康教育的目標。

5.深入學生，促進教學相長

學生心理狀況的復雜性、多變性要求心理健康教育教師必須拋棄單一的等待模式，轉變心育理念，主動走到學生中間，了解學生的心理動態(tài)，篩查出需要重點關注的人物，把握關鍵性問題，及時幫助學生解決心理困惑。同時，在教學互動中搭建有效的心育網絡，促進教師的專業(yè)成長。

作者：何麗坤韋玉敏單位：廣西中醫(yī)藥大學廣西師范大學