師生互動模式下的教育教學(xué)論文
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課堂導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成敗的門戶。我認為讓學(xué)生在課堂的每一個環(huán)節(jié)都要動起來，開始部分尤為重要，因課堂導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的重視，此時學(xué)生的注意力處于極頂時期，老師要不失良機最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動作自然、語言流暢、靈活自如，導(dǎo)入貼切會讓學(xué)生很快輕松下來主動的參與活動，獲取知識。我在組織設(shè)計教學(xué)活動《紅燈.綠燈》時，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊式的坐堂，學(xué)生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實自主的，能使他們踴躍地表達出自己了的游戲體會，這樣的情緒同時也感染了我，靈活自如的帶著學(xué)生進入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動”是相互流動，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學(xué)生好似待發(fā)的種子，而“師生互動”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機。
二、“師生互動”中教師是追隨者——“隨”
在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學(xué)生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學(xué)生顯得更為關(guān)鍵。在我的課堂進入主體環(huán)節(jié)時，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學(xué)生一起破解新詞“貪玩”時，學(xué)生舉例：“李某某和孫某某昨天自習(xí)課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學(xué)時”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學(xué)生一臉責(zé)怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應(yīng)該要做的事就叫什么？”學(xué)生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學(xué)生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關(guān)“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應(yīng)該怎樣做，說出課文重點內(nèi)容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學(xué)生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學(xué)生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學(xué)生，避免他們的思維“冷”下來。讓學(xué)生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。
三、“師生互動”中教師是啟發(fā)者——“點”
對于聾生和智障學(xué)生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導(dǎo)致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學(xué)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準，表現(xiàn)欲望不強，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導(dǎo)者，及時誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。我在給學(xué)生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當(dāng)時的感受與學(xué)生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學(xué)生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學(xué)生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創(chuàng)的舞蹈動作做以表達，充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規(guī)范和個別指導(dǎo)，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學(xué)生的少有的表現(xiàn)熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談?wù)摚瑺恳笇?dǎo)，聯(lián)系學(xué)生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。
四、“師生互動”中教師是發(fā)動者——“用”
新課標(biāo)明確指出：“讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)的生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動學(xué)習(xí)，快樂成長。”從事幼教又步入特教，我有了“萬事不求人”的超強自主能力，但我發(fā)現(xiàn)這些聾生和智障生，他們有驚人的動手能力，在平時的課堂中和日常生活中，我從他們的常規(guī)習(xí)慣、行為動作、語言表達、動手操作能力等方面一一對照找出每個學(xué)生的“潛能力”，平時不斷地強化，直至學(xué)以致用。我在制作舞蹈《金喇叭》道具時，我用30個左右的學(xué)生跟我一起做13個泡沫仿真大鼓和13個仿真大喇叭，我和學(xué)生一起想辦法看視頻中的道具樣式試著做，做出樣品后，我將任務(wù)當(dāng)做作業(yè)布置下去讓學(xué)生自己利用課余時間分組完成，不到一周時間，學(xué)生便抱著自制的道具開始上臺表演，一個個興沖沖的，給原本很歡慶的舞蹈增添上一份少有的喜味，臺下的“觀眾”看到自己的“作品”展示在舞臺上個個興高采烈，臺下喝彩聲不斷臺上精氣神更足臺上臺下打成一片，學(xué)生在我的發(fā)動利用下施展了才能，充實了課余生活，互動實效從師生互動跨入生生互動，從課堂步入生活。“師生互動”模式的價值在于“教”與“學(xué)”的深度融合和相互促進，體現(xiàn)了一種人性化的教學(xué)方法。在自己特校教育教學(xué)中的嘗試運用，實現(xiàn)了我所追求的奇效，同時也為自己今后的教育教學(xué)工作理清思路，努力讓每一堂課都“鮮活”起來，讓這些特殊的學(xué)生盡可能多的掌握一些基本知識和生存常識，提高他們的社會適應(yīng)能力，為今后的人生道路奠定基礎(chǔ)。
作者：王婕單位：甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校
