高師音樂教育專業(yè)教學改革研究

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【摘要】當前，在師范類專業(yè)認證背景下，我國高等師范院校的音樂教育專業(yè)教學已經(jīng)無法滿足時展的要求。為了更適應中小學音樂教育發(fā)展情況，對高師音樂教育專業(yè)進行適當?shù)母母锞惋@得十分重要?；诖耍疚膶Ω邘熞魳方逃龑I(yè)教學存在的問題進行分析，并提出改革的相關(guān)目標及措施。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證；音樂教育專業(yè)；教學；改革

近些年來，我國高等教育呈飛速發(fā)展的趨勢，現(xiàn)如今，越來越多的高等師范院校均開設(shè)了音樂教育專業(yè)，其主要目標便是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂專業(yè)教育工作者，強化我國中小學音樂教師隊伍建設(shè)，促進中小學音樂教學的發(fā)展。但是，在這一過程中，因為發(fā)展速度較快，導致越來越多的高等師范院校在音樂教學過程中產(chǎn)生了諸多問題，因此對高等師范院校音樂教學進行深化改革刻不容緩。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠。師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學生認為，考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學習鋼琴、聲樂等其他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時間和精力，他們也熱衷于參加舞臺表演和各種專業(yè)技能比賽，將自己等同于音樂專業(yè)學院的音樂表演類學生，卻不太重視教育學、心理學、音樂課程教學論等教師教育類課程的學習，因此導致其學習重心不明確，出現(xiàn)重實踐輕理論學習不平衡的情況[1]。

（二）實踐能力片面化，重視舞臺實踐忽視講臺實踐。音樂教育專業(yè)學生的實踐能力可以概述為兩大方面，即舞臺表演實踐能力和講臺教學實踐能力。學生應該在舞臺上能表演，在講臺上會教學。因為受到諸多因素的影響，高等師范院校音樂教育專業(yè)學生在教學技能方面的鍛煉不足，演講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少開展。相比之下，舞臺實踐方面工作開展比較順利，因此出現(xiàn)實踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標準化，脫離中小學教師的實際需要。中小學校所需要的音樂教師除了過硬的教學能力之外，還應該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實踐分析可知，這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教師能夠具備全面的綜合能力，并運用到實踐教學過程中[2]。但是，目前我們學生的實際情況是以能夠演奏和演唱大型曲目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴格按照中小學音樂教材來制定培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作品，卻彈不好一首四年級歌曲《小螺號》的伴奏；聲樂演唱花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會的高難度曲目演唱得很好，卻不能夠很好的自彈自唱。

（四）教育實習形式化，實習效果不達標。結(jié)合現(xiàn)狀分析，目前高等師范院校的教育實習多安排在大三、大四時期，學生將大學期間所學的專業(yè)能力、教育技能、音樂理論知識融會貫通，并在中小學進行檢驗和實踐。面對中小學生，我們的學生能否駕馭并上好音樂課，是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的有效手段。然而，近年來，大部分高師音教專業(yè)學生的實習基本上以分散實習為主，受交通等現(xiàn)實因素的影響，實習指導教師無法真正深入全面了解每一位實習生的教育實習效果。

二、師范類專業(yè)認證背景下高師音樂教育專業(yè)教學改革的必要性和要求

目前，傳統(tǒng)的高等師范院校教師培養(yǎng)模式以及教學模式已經(jīng)無法適應時展的需要，不能夠為中小學輸送全能型、專業(yè)性音樂教師人才，因此對高等師范院校音樂教學進行改革刻不容緩[3]。同時，師范類專業(yè)認證對高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學生發(fā)展等方面都提出了明確要求。高等師范院校音樂教育專業(yè)以師范類專業(yè)認證作為一次機會，不斷調(diào)整和優(yōu)化師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為參加師范類專業(yè)第二級認證做好準備工作。面對師范類專業(yè)認證的新形勢，在現(xiàn)行的課程設(shè)置上建立具有高師音樂教育專業(yè)特色的課程考核制度，將高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標充分與中小學校接軌，為畢業(yè)生獲得教師資格證鋪平道路。高等師范院校音樂教學的改革目標：第一，應重視中小學音樂教育人才的實際需求，進行融合性的學科專業(yè)課程設(shè)置。第二，需要提高音樂教師教育類理論課程的比重，設(shè)置和教師資格證全國統(tǒng)考相符合的課程。第三，需要加大對學生教學能力和水平的培養(yǎng)力度，增加教育實踐課程以及教學技能訓練課程。第四，需要做好教育實習工作，高等師范院校需要加強與中小學之間的合作和交流[4]。

三、高等師范院校音樂教育專業(yè)教學改革措施

（一）合理設(shè)置教學法課程，提高學生的音樂教學能力。目前，多數(shù)高等師范院校音樂教學教師在教學過程中僅采取傳統(tǒng)宣教式教學模式，只注重給學生傳授相關(guān)知識，而沒有教授學生具體的方法。常言道授人以魚不如授人以漁，因此一名優(yōu)秀的教師應該能夠做到因材施教，結(jié)合不同學生的學習情況和個人特點，采取針對性的教學方法，不斷提高學生的專業(yè)水平和教學能力。結(jié)合現(xiàn)狀分析，當下我國高等師范院校所設(shè)置的音樂教學專業(yè)課程中，雖然有較多的理論方面課程，但是關(guān)于教師教學法以及符合教師資格證全國統(tǒng)考內(nèi)容的課程較少，因此需要提高該類課程的比例，為學生獲得教師資格證夯實基礎(chǔ)。高等師范院校具有師范性，師范性主要體現(xiàn)在學生能夠?qū)I(yè)課程學習過程中掌握的相關(guān)理論知識和技能應用于基礎(chǔ)音樂教育教學中。高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后大部分將進入中小學從事音樂教學工作。那么僅僅掌握一些基礎(chǔ)知識和技能是不夠的，還需要在扎實基礎(chǔ)知識的同時，加強對教學能力的培養(yǎng)，重視中小學音樂課程的教學方法[5]。音樂教學法作為重要的必修課程，應加強師生對其的重視，以提高畢業(yè)生的教學能力，進而提高音樂教學質(zhì)量。除此之外，高等師范院校需嚴格貫徹以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證基本理念，一方面是為師范類專業(yè)第二級認證做準備；另一方面是建立與教師資格證全國統(tǒng)考相適應的、具有高師音樂教育專業(yè)特色的課程考核制度。

（二）增加實踐課程比例，實現(xiàn)理論學習和實踐的有機結(jié)合。新課標改革的過程中，對音樂教育理念提出了全新的要求，需要重視激發(fā)學生對音樂的興趣，加強學生音樂審美的培養(yǎng)。在這一背景下，實踐課程便成為了高等師范院校音樂教學的重要課程之一，也是理論課程和專業(yè)技能課程的拓展，是教學實踐的平臺。對一名優(yōu)秀的中小學音樂教師來說，單單具備專業(yè)知識和技能是完全不夠的，還需要實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，在實踐的過程中應用理論知識、鞏固理論知識。藝術(shù)類實踐課程主要分為專業(yè)實踐課程和課外實踐課程。專業(yè)實踐課程主要為組織相關(guān)實踐活動，將專業(yè)知識應用于舞臺，不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也是鍛煉和培養(yǎng)學生綜合能力的一種有效途徑。例如，隨著教育改革的不斷深入以及教學觀念的發(fā)展，很多高等師范院校開始舉辦藝術(shù)實踐活動，開設(shè)藝術(shù)實踐周等校園專題活動，為學生提供表演、實踐的機會，并且還會邀請相關(guān)專業(yè)的專家到學校開設(shè)講座，或者舉辦相關(guān)音樂會，不僅開闊了學生的眼界，同時也有助于促進其專業(yè)的發(fā)展。同時，學校也會定期舉辦一些專業(yè)比賽，鼓勵學生參與，提高學生的綜合能力。

（三）做好教育實習指導工作，加強與中小學的聯(lián)系。實習對于大學生來說至關(guān)重要，是其從學校走向工作崗位正式工作的銜接橋梁，也是學生日后工作的重要基礎(chǔ)。同時，教育實習也屬于一種有效的課外實踐活動，因此高等師范院校需要有效連接課內(nèi)學習以及課外實習，不斷優(yōu)化和完善相關(guān)實習機制。院校需要加強與中小學的交流和溝通，安排學生前往中小學實習，使學生可以通過實際的中小學課堂教學，感受教學環(huán)境、參加教學管理工作，真實地感受作為一名教師的責任感，不但積累教學經(jīng)驗，有效提高自身的綜合素質(zhì)，還可以進行音樂教育教學相關(guān)研究工作，提高自己的教學能力[6]。

（四）增加教育技術(shù)類課程比例，積極使用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學。教育技術(shù)類課程的主要組成部分包括音樂微格教學、計算機音樂制作、信息化教學設(shè)備使用、課件制作等相關(guān)課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學模式已經(jīng)得到了高等院校的廣泛應用，并且也是目前廣大教師的必備技能之一。通過這一教學方法，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率，激發(fā)學生的學習興趣[7]，為今后學生更好地勝任工作奠定基礎(chǔ)。

四、討論

綜上所述，高等師范院校具有培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的重大職責，需要滿足我國中小學音樂教學的要求，強化人才隊伍建設(shè)，課程設(shè)置需要與國家規(guī)劃相符，不僅需要緊跟最新發(fā)展潮流，同時還需要結(jié)合音樂教育實際情況，不斷更新和完善教學觀念，加大改革力度，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才。

作者:龐懿 單位:南寧師范大學師園學院