高中歷史教學論文3篇

前言：本站為你精心整理了高中歷史教學論文3篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：六步教學法在高中歷史教學中的應用

一、有效教學模式的重要性

高中歷史教學所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學理念，需要我們在在教學實踐過程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進行全新的歷史教學，進而改變學生簡單的學習方式，達到高效教學的目的。歷史教學改革要求：“以教師為主導，以學生為主體。”要改變傳統(tǒng)的教師在講臺上讀，學生在下面記的教學方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強學生學習自主性為目的，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學來增強學生學習歷史的興趣。教學過程中使用有效教學模式，突出師生互動、以學生為主體、實現(xiàn)高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學生主體性學習的目的，實現(xiàn)新課標的目的。同時，如何讓求學生具備：理解和掌握課本內容、對課本內容理解性的學習、獨立的學習、研究闡發(fā)性的學習等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學中注重教學模式實效性的提高。

二、“六步教學法”及其教學的高效性

2.1何謂“六步教學法”

“六步教學法”是山丹一中順應甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學改革，整合原有各學科課改資源，開展課改實驗，引導教師思考、關注教學設計的科學性和課堂教學的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學校實際建立的符合學校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學生為主，課內外結合”為原則的教學模式。“六步教學法”在教學過程中突出：“學生預習自學—教師重點講授—學生合作探究—師生展示反饋—學生練習鞏固—教師拓展遷移”這六個環(huán)節(jié)，其具體教學過程中每一步又有不同的要求。“六步教學法”學生預習自學這一部分要求教師要出示預習自學提綱（以問題形式）同時教師要指導預習自學方課程教學法并讓學生明確預習自學要求。然后按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師重點講授是六步教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內容進行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，學生能自學學會的知識不講、學生能合作交流學會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學生合作探究中小組合作探究是“六步教學法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學生進行學生對學生的組內合作探究活動，更為重要的是這一步通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，讓小組結出知識碩果，使學生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。

2.2“六步教學法”的有效性

“六步教學法”實現(xiàn)課堂教學過程由“以老師為主”向“以學生為主”轉變，突出師生互動，體現(xiàn)“以學生為主，課內外結合”的原則，確立學生的主體地位，關注學生學習的過程，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，注意教學環(huán)境的營造與管理，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，鼓勵引導學生主動參與，倡導接受與體驗、探究與發(fā)現(xiàn)相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，強調學生學習重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實打造高效課堂的教學模式顯得尤為重要。這種教學模式實現(xiàn)了課堂的有機互動，使課堂活起來，學生動起來，有效提高課堂效率。總之，“六步教學法”的實施，抓住了學生這一學習主體這個重點，設計教學環(huán)節(jié)、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為高中教育教學質量的進一步提高奠定堅實的基礎。

三、結語

在今天教育改革繼續(xù)深入的同時，我們只有抓住機遇，轉變教學理念，加強課堂教學策略研究，讓學生成為學習的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應當前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的期望與渴求，在教育教學質量方面取得質的飛躍。“六步教學法”作為一種高效的教學模式，達到了尊重學生的個性發(fā)展、發(fā)揮學生在教學過程中的主導作用、調動學生學習歷史知識的積極性、實現(xiàn)學生的主動學習和自主創(chuàng)新的目的，理應受到提倡和推廣。

作者：陳凱單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學

第二篇：口述史在高中歷史教學中的運用

一、口述史在高中歷史教學中運用的必要性

（一）口述史是教學內容的必要補充

在新課程觀念下，文獻、實物、圖表等成為了重要的資源。因此，逐漸將口語化、生活化以及形象化的口述史資料融入到歷史教學當中，對彌補傳統(tǒng)歷史教學所帶來的不足和局限性以及在一定程度上豐富教學內容等方面產生了積極影響。

（二）口述史是全新的課堂教學模式

在高中歷史教學中，常規(guī)歷史教學方法顯得枯燥、乏味、單一，但是將口述史歷史教學融入其中會使教學形式更加靈活。在傳統(tǒng)歷史教學課堂中，課堂教學就是教師進行歷史的講解，從根本上強化了學生的被動學習意識，強調了學生學習歷史教材的一個過程。但是，在口述史實踐活動中，教師會不自覺的將個人情感教學融入到講述過程中，這對于吸引學生學習興趣，引起學生情感共鳴產生積極影響。

（三）口述史是學生能力培養(yǎng)的重要手段

在高中歷史課堂教學中，、等都是近現(xiàn)代歷史教材內容，也是口述歷史教學內容的重要課題。在教學過程中，可以讓學生負責相關課題的調查、問題設計、訪談、資料整理、結論分析等相關工作，這對培養(yǎng)學生的自主學習意識，強化學生的合作精神，完善學生的溝通能力有積極影響。而且，歷史新課標教學中能增加很多實地調查活動，這對提升學生的社會實踐意識和能力以及做到將歷史與現(xiàn)實生活的有機融合有著較大作用。

二、將口述史和高中歷史教學緊密融合

（一）運用口述史讓學生自己描述喜歡的人物

縱觀歷史教材，每個歷史人物在不同的歷史教材中所記載的資料是不盡相同的，這并非因歷史的改變或對歷史人物側重點不同，而是因為人們在記錄歷史的時候所選擇的角度和評論的觀念不同，也就導致了對這個人物的認識和理解出現(xiàn)差異。教師在引導學生進行歷史學習過程中，可以讓學生圍繞一個相關任務或主題進行自主性學習，通過引導學生搜查這個任務或主題的各種資料，結合自身對資料進行分析和整理，從自身的角度描述對此歷史人物的看法，然后通過口述的形式描繪這個人物。因此，利用口述史的方法，能讓學生從多方面理解歷史，能從不同角度看待歷史，而不是沉浸于自身的主觀思維當中。

（二）運用口述史讓學生描述歷史事件

歷史事件的研究是歷史學習的必經之路，且是學生學習歷史的重要內容。很多學生在學習歷史的過程中會認為歷史事實是客觀的，歷史知識是冰冷無情、不容改變的，很多學生因為敬畏歷史而不敢提出歷史假設。但是，從某種程度上說，有些歷史是人們根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料而進行的大膽假設和創(chuàng)作，其內容未必真實，如上古時期的中國，當時并沒有具體有效的文字記載，許多內容都是經過人們代代相傳，流傳至今，并非一手史料。因此我們可以讓學生用口述的形式結合相關史實去描繪歷史，讓學生能突破歷史的局限大膽的假設，激發(fā)起興趣和豐富的想象力。

三、小結

總而言之，口述史歷史教學對高中歷史課堂教學產生的作用是積極的。它不僅在一定程度上培養(yǎng)了學生從多方面、不同角度分析歷史內容的能力，而且在學生具體地訓練口述描繪歷史的過程中，學生的語言表達能力、學習歷史的積極性以及創(chuàng)造性思維能力等都能夠得到有效地提高，這對整體綜合素質的提升具有積極的作用。因此，在高中歷史教學過程中，合理且依據(jù)具體學情，巧妙地運用口述史，對于實現(xiàn)有效教學，構建生動而高效的課堂具有較大的推動作用。

作者：李坤陽單位：福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學

第三篇：高中歷史教學中生本理念的運用

一、以生為本，以學定教，打造適合學生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個學生的歷史能力以及掌握的歷史知識。突出學生、突出學習，讓學生在先學后導的多元化學習理念中得到素質的提升、能力的增長，是每一個高中歷史教師應該做的。在這個理念基礎上，需要教師能夠在課堂上進行以生為本的教育，要真正喚起學生的主動參與意識，重視培養(yǎng)學生的獨立思考以及解決問題的能力。因此，教師在教學進行到一個階段的時候都要通過有效的測試，掌握學生目前已經具備的歷史能力以及已經掌握的歷史知識，并要根據(jù)學生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學生的教學理念，提升學生的歷史學習能力。

2.以學定教，根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學策略。教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，就要把教學建立在學生的基礎知識以及基本能力之上，要摸清學生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學生在積極的思考中得到歷史實踐能力以及歷史學習能力的提升。如，在高考復習《20世紀以來世界歷史上經濟發(fā)展的三種主要模式》的過程中，教師要結合學生已經掌握的情況，引導學生復習20世紀不同背景下世界經濟發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領學生完成本專題的重點、難點的復習，讓學生通過課前的自主復習、課中的動態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學生放在課堂的主體地位，突出學生的學習

1.突出學生，讓學生在課堂上進行多角度、多層次的思考。在高中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體思考作用，讓學生在智力、個性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學生在不同的學習階段的不同層次，組織學生完成適合本層次的歷史教學。教師要善于從多個角度、多個層次引導學生尋找解決問題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對學生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時，教師要指導學生掌握不同的記憶方式，幫助學生快樂地學習，有效地提高課堂教學效率。在這個過程中，教師要充分地引領學生對知識點進行拓展學習，掌握學習的基本規(guī)律以及基本過程。

2.課前前置性作業(yè)的完成，教會學生掌握自學方法。高中歷史教學更重要的是讓學生學會自我學習，要讓學生通過課前的預習先學后教，或者讓學生能夠在課前解決的問題就要讓學生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時間進行質疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認真考察本班學生的實際歷史學習能力，結合教學內容進行設計，力求讓學生在前置性作業(yè)完成的過程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復習階段，教師在復習之前，布置學生完成相關的課前復習，并可以設置相關的題目讓學生在課前獨立完成。這樣教師在課上就能更有針對性地進行教學。

作者：黃鳳翔單位：江西省高安市灰埠中學