高中歷史教學現狀（10篇）
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摘要：國情教育的重要性及歷史與國情之間的關系決定了在歷史教學中需要貫穿國情教育，文章從教育內容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學中國情教育存在的問題提出教育內容系統化、教育方法多樣化、教育形式創新化三項解決措施，以促進高中歷史教學中國情教育的持續發展。
關鍵詞：歷史教學；國情教育；內容；方法；形式
國情是一個國家長遠發展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現代教育的重要組成部分。因此，對高中學生的國情教育成為一項較為廣泛的研究課題，即在各個教育學科都應融入國情教育。說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會’同質同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會。橫觀則收之于現在，縱觀則放之于往古。”①從中可以清晰地看出，國情與歷史都是一種社會生活的表現，社會生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學中的國情教育進行研究具有重要的意義。
一、高中歷史教學中國情教育存在的問題
據筆者對相關文獻的調查發現，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現于教育內容、教育方法、教育形式這三個方面。
（一）內容缺乏系統性。高中歷史教學中國情教育內容是教育活動目標完成的重要素材和信息，目前，高中歷史教學中國情教育沒有專業的教材和明確的單元模塊，只是在教學中根據教師個人安排有所涉及。這揭示出相關教育內容還處于材料的堆積和混亂狀態，教育內容系統性、整體性、層次性不明顯，會對國情教育效果的不斷深入和根深蒂固產生不利影響。從目前高中歷史教學中國情教育兩種主要的教育內容呈現載體文本和影音來看，這兩種教學內容表現形式都存在著明顯的不足。文本教育資源基本上以讀本為主，質量還有待提高。較多從某一方面或者某一階段介紹我國的歷史國情，所涉及的國情教育內容有限，沒有體現出教育內容的系統性。影音是歷史教學中國情教育應用較為廣泛和效果較為明顯的教育資源，以愛國主義電影和科教類電視節目為主。影音教育資源直觀生動，給學生呈現出更深刻的教育效果，但另外，更關鍵的是零散，缺乏系統性，沒有一個整體性的規范和計劃。
（二）方法缺乏多樣性。由于歷史國情內容大部分為史料性知識，加上對國情教育的不重視，導致目前高中歷史教學國情教育方法仍然以填鴨式的教師敘事性講述為主，簡言之，就是一種講故事的教育方法，教師講，學生聽。在這種講解教育活動中，完全以教師為中心，教師以歷史事件發展順序述說相關歷史國情知識，學生被動地收聽這些歷史國情信息，大量的歷史國情知識由于缺乏有效的理解和吸收會被過濾掉，學生只能汲取一小部分知識點，直接影響國情教育的完整性，也不利于國情教育效果的提高。同時，學生對歷史信息的思考和升華受到了限制，不易真正發揮歷史國情教育的教化作用。
（三）形式缺乏創新性。教育形式會直接影響教育效果，從高中歷史教學國情教育現狀來看，教育形式仍然以課堂教學為主，缺乏其他有效性的輔助性教育形式，這在一定程度上影響了教育效果。雖然有些學校運用了專題、報告、觀看影片、參觀展覽等國情教育形式，但這些形式的開展大部分只是為了完成教育教學任務，形式化較嚴重。例如，有些學校組織學生開展歷史國情教育的社會實踐活動，學生可通過調查問卷或資料收集來了解實際情況。但在實踐過程中，學生沒有明確社會實踐目的，很多都是從網絡中找一些現成的資料和信息，只是形式上應付社會實踐活動，而這根本沒有起到在社會實踐中深入了解國情的作用。
二、歷史教學中國情教育存在問題的解決策略
從上文的分析可以看出，歷史教學中國情教育不可或缺的三大組成部分，由于三者是一個整體，牽一發而動全身，為了強化歷史教學中國情教育效果，必須綜合性的提出三方面的改進措施，以促進歷史國情教育的良性和可持續發展。
（一）教育內容的系統化。高中歷史教學中國情教育內容的支離破碎是當前普遍存在的問題，但若想編著系統性的國情教育資料是非常困難的，至少短時間內無法實現這一目標，因此，為了實現教育內容的系統化，只能依靠教育工作者自身系統性的安排。事實上，教育內容的系統化非常簡單，就是從整體到部分系統地發掘和安排歷史國情相關教育內容。
1.整體安排歷史教學中的國情教育內容。高中歷史教學中每個章節的國情教育內容都要從屬于整體國情教學內容，筆者認為高中歷史教學中的國情教育整體內容主要包括以下幾個方面：（1）封建專制使得中國社會經濟文化發展緩慢甚至落伍，落后的近代中國遭受過許多帝國主義的侵略，落后就要挨打的道理要銘記于心。（2）近代中國出現過多種救國方案，代價巨大，且結果一樣，證明中國不適合走資本主義道路。（3）在中國共產黨的領導下，中國人民推翻了三座大山，建設了社會主義國家，這說明只有堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義道路，中國的前途才是光明的。（4）國家統一、社會安定是我國社會經濟持續發展的基本條件。（5）人口問題和人口觀念一直都是我國的重要國情。（6）中外無數歷史事實證明，符合國內國情和國際環境的改革開放才會成功，中國在改革和發展中需要以此為鑒。
2.部分安排歷史教學中的國情教育內容。在此主要分為中國史和世界史兩大部分，中國史又細分為古代、近代和現代多個部分。以中國史的近代部分為例，近代中國與當代中國聯系十分密切，當代中國的經濟仍不發達，這一基本國情與近代中國經濟政治狀況是緊密相連的，當代中國不少問題的歷史根源可以從近代中國史中找到，因此，中國近代史的國情教育非常重要，需要較為詳細的作出安排。世界史看似與中國國情沒有關系，但其也是教育內容中不可或缺的部分，而且世界史中蘊藏著豐富的國情教育內容，因為國家的國情離不開它所在的國際環境。
3.具體安排每一節課歷史教學中的國情教育內容。每一節課國情教育內容的安排是教育內容具體化的唯一方式，它是歷史國情教育任務完成的關鍵，因此，每堂歷史課必須認真做好歷史國情教育內容的發掘和安排工作。以“辛亥革命”為例，可以安排如下國情教育內容：（1）清政府的腐敗加上帝國主義的侵略使國家主權和領土受到了侵害，此時，愛國主義意識不斷增強。（2）為救國救民，以孫中山為首的資產階級革命派發動了辛亥革命，但民族資產階級本身的軟弱性和妥協性沒有使中國走向獨立和富強，辛亥革命僅成就了共和國軀干。（3）孫中山和相關民族資產階級人士的奔波和努力還是無法找到拯救中國的道路，這說明中國未來的領導者不是民族資產階級。
（二）教育方法的多樣化。高中歷史教學中國情教育內容是非常豐富多彩的，為了巧妙利用這些內容實現良好的教育效果，科學教育方法的選擇十分重要。根據筆者的總結，除了傳統的敘事性講說法外，主要包括以下幾種教育方法，可以根據教育內容的不同選擇合適的教育方法。
1.比較法。歷史國情教育中，適當的比較，可以更清楚地認識我國的國情，比較可以分為縱橫比和正反比兩種。一是縱橫比。世界歷史為歷史國情教育提供了一個很好的參照體系，通過中外歷史的縱橫比較，可以弘揚民族精神，增強民族自信心。二是正反比。國情教育應該以正面教育為主，多介紹我國優秀的文化傳統，以及現代化建設中的優勢等。同時，我們近代落后的原因要如實告訴學生，使學生明白“落后就要挨打”的道理，從而激發學生的責任感和緊迫感。
2.縱串法。縱串法可以對歷史國情教育中相關歷史事件進行類比，不斷深化對歷史信息的認識，進一步提高學生的認知能力和政治經濟素養。例如涉及“資本主義不能救中國，只有社會主義才能救中國”這一基本內容時，可以通過和辛亥革命兩個重要歷史事件說明資產階級的各種方案是無法拯救中國的，通過中國共產黨領導中國，推翻三座大山，建設社會主義國家，走向文明富強，說明社會主義才是中國走向世界的正確選擇。
3.歸納法。歸納法是歷史國情教育中較為常用的方法，通過對歷史事件或者事實的歸納，以古鑒今，歷史問題和現實問題的緊密結合，所產生的教育效果和意義更佳。例如對歷史改革史實進行歸納，以說明改革對于國家發展的重要性，墨守成規只會導致國家的落后和衰敗。
4.研究法。研究法是高中歷史國情教育深化的重要途徑，不僅加深學生對知識點的理解，還有利于學生從相關歷史國情信息中總結出科學的思想道德觀念和政治經濟素養，為人生的發展奠定基礎。在教學實踐中主要是對某一歷史問題或者事件的考證和探討，教師可以問題討論或者論文寫作的形式來探究某一歷史國情問題。
（三）教育形式的創新化。高中歷史教學中的國情教育，除了傳統的課堂教育形式外，其他靈活多樣的教育形式也是很關鍵的。目前除了課堂教育形式外，常用的其他教育形式還有課堂討論會和辯論會、參觀和走訪、觀看電影和電視劇等。這些教育形式已經在歷史國情教育中得到了應用，但所產生的效果并不明顯，主要在于這些教育形式的應用受一定條件的限制，且實施的持續性不強。因此，為了提高歷史教學中國情教育效果，需要在科學應用以上教育形式的基礎上創新教育形式，在此筆者提出了基于網絡平臺的國情教育形式。首先，增強歷史國情教育網絡教學的建設力度，使國情教育更加直觀化、生動化。其次，創辦歷史國情教育主題網站，組織專業教師實施網絡歷史信息的采集、編輯、及更新工作。再次，通過在網絡資源平臺上建立歷史熱點問題解析、學生網上答疑、歷史問題討論等模塊可以增強網絡國情教育的交互性，有助于學生深入了解歷史國情教育相關內容。
三、結語
高中歷史教學中國情教育的重要性不言而喻，以往對國情教育重要性的忽視，使我國目前高中歷史教學中的國情教育存在著諸多的問題，因此文章有針對性地提出了相關解決方法。其中，教育內容、教育方法、教育形式這三者是缺一不可的，必須整體性加以把握，文章雖然作了綜合性的分析，并涉及了教育實踐問題，但國情教育的重要性還有待強化，特別是教育內容還需進一步規范化。
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作者：王永寨 單位：酒泉市肅州中學
第二篇：e 學習在高中歷史教學課堂的運用
【摘要】由于信息技術廣泛地運用于教育教學，引發了教學觀念、教學內容尤其是教學方式的變革。在“e學習”環境下，高中歷史課堂教學模式發生了巨大的變化，與傳統課堂教學相比“e學習”歷史課堂更加注重學生的自主學習、探究式學習，更好的激發了學生的學習主觀能動性。本文主要介紹了“e學習”環境下的教學優勢，進而創新課堂模式。
【關鍵詞】e學習；高中歷史課堂；教學模式；創新
隨著信息技術日新月異的發展，多媒體以及互聯網大范圍普及，普通大眾的生活和學習方式發生了巨大的變化。教育教學在這樣的大環境下，教學觀念、教學內容以及教學方式都發生了巨大變革。隨著越來越多的數字化課程資源、學習素材及學習平臺等進入校園，為數字化教學提供了良好的客觀條件。e學習就是一種以學生為主體，以個人電子終端為載體，將數字化的學與教作為系統平臺的一種新的教學模式。e學習主要由人、資源、環境、評價、評估五個要素組成然后對于學生以及教師進行優化。其中人指的就是教師以及學生；資源值的就是共享的課件資源或只是知識搜索等等；環境指的及時電子化的教學平臺。在數字化及新課改推動下，如果將e學習于高中的歷史課堂進行結合，那么高中歷史的課堂勢必會產生非常大的變化。本文主要對于利用e學習進行高中歷史教學的優勢以及在e學習的學習背景下如何進行教學進行了詳細的分析，我相信e學習與高中課堂教學相結合，必定能夠提高高中歷史的教學質量以及教學效率，提高學生歷史成績。
一、與傳統教學模式相比“e學習”環境下的課堂模式的優勢
首先，為學生自主學習創造條件，激發學生自主學習意識。與傳統的教學模式相比，學生在e學習環境下，能夠自主選擇個人學習需要的資源，不再單一從書本和老師口中了解知識體系，比如在學習高中歷史必修一《抗日戰爭》一課時，學生可以搜素抗日戰爭的視頻資料，了解當時中國社會，讓學生走進真實歷史，大大提高學生的學習興趣。另外，學生還可以利用e學習根據自己自身的情況，對自己的學習自主規劃，自行調整自己的學習計劃。學生不再像傳統課堂一樣，只依賴老師對知識的傳授，有利于學生獨立性和計劃性的養成。其次，e學習尊重學生個性化的學習。與傳統的教學模式相比，學生在e學習環境下能夠使學生進行自主的個性化學習，能夠隨時對各個教學環節進行回放，能夠重復學習提供了良好的平臺，解決了傳統教學中對課程知識難點和重點的一次性教學。最后，為學生的合作與交流創造更多的機會。與傳統教學模式相比，學生在“e學習”環境中，可以運用多種方式進行交流、合作。在交流、合作中學生可以選擇不同的對象，可以選擇其他同學，也可以選擇老師或者選擇計算機進行合作。在這種情況下學生合作與交流的范圍遠遠超出了傳統的課堂，同時也避免了學生在傳統課堂上的羞澀與顧慮。
二、創新課堂模式，在“e學習”環境下高中歷史課堂教學的基本思路和教學方式
首先，“e學習”環境下的歷史新課堂。歷史老師提前建立相關內容的資源庫，方便學生自主學習。在歷史教學課堂上，學生人手一臺平板電腦，在教師的引領下，學生在學校自主開發的數字化學習平臺上自主上網學習。老師要先給布置思考問題，使學生有針對性的學習。接著學生進行自主學習，每個學生根據自己的興趣選擇學習的內容，也可以另外尋找新資源，擴大學習范圍。自主學習結束之后進行合作學習，先進行小組交流，再進行以小組為單位的全班交流，全部結束之后我們評價總結，每個學生把在交流中的感悟輸入電腦，上傳到學習平臺。例如在學習《鴉片戰爭》，教師可以將鴉片戰爭引起的影響分成三部分：人民、世界以及清政府，將這三部分做成一些課題發放下去讓學生通過查找資料自行或合作解決這些問題。在學習平臺中共享每一位學生的交流感悟，學生可以對不同人的觀點進行評價，可以對他人的評價做出回復。在“e學習”環境中，歷史教學更加輕松、自由。在廣闊的空間環境中促進“教”與“學”模式的創新與應用，拓展了教學的寬度、深度。
其次，“e學習”環境下高中歷史教學的基本思路。充分利用網絡資源、多媒體技術和信息技術，為學生營造和創設與所學歷史知識相關的歷史情景，以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。通過學生的自主探究和合作學習獲取知識，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會思維、學會合作和學會創造，實現能力的綜合發展。
最后，“e學習”環境下高中歷史課堂教學的創新教學方式。教師根據歷史教材的內容和學生的認知層次的不同，因人而異，采用不同的教學方法，如學生自學輔導法、小組問題討論法等，重在培養學生的自主學習能力。學生自學輔導法就是讓學生進行自主學習，讓學生在歷史課堂上作為主體，教師只是在學生遇到困難時進行有效地輔導；小組討論法就是在完成教學內容之后，將學生分為小組進行討論，相互解決問題，以便能夠互相影響，互相提高。例如在學習選修四《一代雄獅拿破倫》時，教師可以完全放手讓學生進行討論，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，所以每個學生對于拿破倫的認知和態度都是不一樣的，教師完全可以進行一個開放性課堂讓學生們積極參與充分討論。總而言之，在學生學習前，指導學生確定學習目標，制定學習計劃，選擇恰當的學習方法；學習后督促學生對學習的結果進行自我檢查、總結和評價。
總之，“e學習”環境中的課堂是探究式的，探究式教學模式與傳統教學模式相比，更有利于學生自主的學習、利于培養學生的科學探究能力、信息處理能力和自我評價能力，有利于學生養成科學態度和科學精神、協作精神。同時也有利于教師教育教學理念的更新，適應時代的發展，創新教學方法和教學手段，構建新型的教學模式。在“e學習”過程中，教師既要與時俱進，發揮探究式教學模式優勢，也要不棄傳統教學模式之優勢，兩者相得益彰，優勢互補，共同促進歷史教學的發展。
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作者：張士陸 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
第三篇：高中歷史教學多媒體技術的運用
【摘要】我國在新一輪的課程改革后，新課標對高中歷史教學又有了更高的要求：高中歷史課堂應注重培養學生探究歷史問題的能力，課堂之外要加強對學生的創新意識和實踐能力的培養。現在的高中教師，更多的是關注如何在教學中提高學生的能力。如今信息技術已經滲透到高中歷史教學中，因此利用多媒體可以提高歷史教學的教學質量。
【關鍵詞】高中歷史；多媒體技術
一、高中歷史教學運用
多媒體技術教學的特點一般來說，高中歷史教學利用多媒體技術表現為計算機輔助教學、多媒體教學和超媒體教學。計算機輔助教學就是利用計算機把教學內容展現出來，再進行教學內容情境模擬、對學生提問、答案評價等一系列活動。多媒體教學就是利用多媒體可以展示影像動畫、聲音、圖形、文字等特點，把教學內容信息傳遞給學生。多媒體教學中包含了多種信息的應用，而且它可以與課堂學習活動連接起來，為學生提供比較簡單的學習方法和技巧，同時幫助學生創建自己的學習系統，促進學生之間的相互交流。多媒體技術在歷史教學中的應用，使學生有更多的學習主動性和選擇性。多媒體技術的應用可以根據需要把教學內容做成各種形式的教學實用材料，從而提高教學質量，把教學效果最優化。
二、高中歷史教學中運用多媒體技術出現的誤區及對策
1.老師認為利用多媒體給學生提供越多的資料，學生的能力就提升的越快在教學中運用多媒體技術可以在短時間內收集大量的信息，但是有的老師在做多媒體課件時，放入他所有找到的資料。在上課時，一次性把所有的資料都展示出來，這就會使得教學效果與老師預想的效果截然不同。高中生在一定時間內無法接受龐大的信息量，心理上會產生不適應，甚至排斥老師的教學內容。即使學生一次性能接受得了這么多信息量，學生也會產生疲勞感，沒有足夠的時間去思考問題，也就無法培養學生能力。而且，老師一節課展示過多的資料，不能突出教學的重點，也就不能幫助學生有效地掌握重要知識。因此，教師在利用多媒體技術做課件時，應該挑選出重要的資料，并且保證這些資料可以突出教學重點。只有控制好課堂上傳遞的信息量學生才有充足的時間去分析材料、思考問題，這樣才能培養學生的思維能力。
2.教師為了做到多媒體良好的演示，而不注重學生的思維能力培養有些教師在課堂上為了抓緊時間展示課件，會快速的切換課件，學生就有可能對上一個問題還沒來得及思考，甚至還沒閱讀完全文，課件就切到了下一張。學生在時間緊迫的情況下是無法思考的。還有一些老師為了展示自己的多媒體技術，把課件做得栩栩如生，甚至聲情并茂的展現教學內容，這種完美的課件從材料內容和最后的答案分析都展現給學生，導致學生感覺課堂內容與自己無關，只是一個忠實的觀眾，這種教學方式很容易讓學生養成一種思維的惰性。教師可以利用多媒體制作精美的課件為學生的思考做準備，在課件中盡可能的設置問題，讓學生學會思考問題、解決問題。課后，老師也可以布置多媒體作業培養學生的思維能力。總之，教師在應用多媒體教學時，應該做到有的放矢，把培養學生的思維能力放在第一位，課件中演示的內容不要過多，要給學生足夠的時間去思考問題，演示的內容也不要過于完整，注意培養學生的問題分析能力。例如，在給學生講解司南的時候，用一張司南的圖片足夠把司南介紹的很詳細，而不是用一個把它介紹得很詳盡的視頻。
三、多媒體技術在高中歷史教學中應用中的好處
1.多媒體技術培養學生形象思維能力形象思維可以幫助學生認識歷史和重構、形成歷史表象，具體的、正確的、完整的歷史材料是歷史形象思維的基礎依據。學生合適的心理活動，可以把歷史的本來面貌在大腦中展現出來，讓學生對那些從未接觸過的、已經消逝的歷史事實更進一步的認識。就是說，歷史形象思維以歷史材料為基礎，讓已經逝去的客觀歷史在人們頭腦中再現。歷史學科與其他學科最大的不同點是，歷史是過去的，不可逆轉的。由于歷史不能重復出現，學生也不能直接體驗，只能依據歷史材料，再加上心理活動讓歷史事實出現在大腦中。歷史學科的特點決定了課堂歷史教學離不開歷史形象思維，學生運用歷史形象思維，把歷史人物、歷史人物的活動、歷史場景、和歷史事件在大腦中進行具體的描述，才能把歷史生動地展現出來，讓歷史活過來。例如，教師在講解《新航路開辟》這一課時，教師可以利用多媒體把當時航海家的圖片、原始文字資料等，通過相關的鏈接做成一個有機的整體，創造合適的歷史情境，進而培養學生利用歷史形象思維，有效快速地掌握教學內容。
2.多媒體教學在高中歷史中的應用可以培養學生邏輯思維能力《新文化運動》這節課中，課本內容充滿了政治味道，學生會感到非常枯燥，但是教師如果把多媒體技術和課堂教學結合起來，利用多媒體技術把當時半殖民地半封建社會的中國以及當時的社會思想文化方面的轉變展現在學生眼前，可以達到意想不到的教學效果。課上可以選擇袁世凱祭孔和祭天兩副圖，讓學生觀察并思考這兩幅圖當時發生的背景，學生這時就可以推理出袁世凱要恢復封建制度。這樣，學生在歷史形象思維基礎上，又培養了邏輯思維能力。
四、總結語
多媒體課件展現出直觀的歷史畫面，有助于幫助學生展開想象，培養學生的歷史形象思維能力和邏輯能力。學生在觀看課件時會主動地利用他們的想象力去分析問題、解決問題。多媒體課件可以激發學生對問題更深層次的思考，還可以學會利用多媒體技術拓寬知識面，有助于提高高中生綜合素質。多媒體技術與高中歷史教學的結合，既可以幫助學生快速的掌握知識，又能培養學生歷史學習能力，最終幫助老師提高課堂效率。
參考文獻：
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作者：王德道 單位：臨沂高新實驗中學
第四篇：高中歷史教學新課導入研究
歷史是高中教育中一門獨特而又重要的學科。學習歷史，可以擺正學生們的人生觀、價值觀，可以使同學們更加具有愛國情懷。在歷史教學過程中，如何導入新課，才能讓同學們更好的接受和學習呢？導入新課是整個學習過程的開端，也是非常重要的部分，只有導入的恰到好處，才能激發同學們學習歷史的欲望。導入新課要考慮學生、教材、環境等等因素，導入方式也有很多種。使用哪種導入方式會讓同學們更容易接受呢？
一、講述故事導入新課
眾所周知，故事，尤其是課外故事，對于每一個學生來說都是極具吸引力的。無論是奇聞逸事還是人物傳記，都能夠使同學們迅速進入學習、閱讀的狀態。歷史這個學科更是如此，與歷史事件或歷史人物相關的小故事數不勝數。這些故事對同學們的影響很深，且不僅僅局限于教材之內，還會激起學生閱讀的欲望，促使學生自己去翻閱查找相關歷史資料。由故事導入新課，是一個簡單便捷的導入方式，它可以使同學們快速進入學習歷史的最佳狀態，加深同學們對歷史知識的印象。在講到洋務運動這一課的時候，開篇可以以洋務運動代表人之一曾國藩的小故事來導入新課。故事大概是這樣的：曾國藩小時讀書十分辛苦，為了把文章背下來他常常熬夜。
一天夜里，一位盜賊到曾家行竊，等了好久曾國藩還在反反復復地背同一篇文章。他不睡覺盜賊就無法行竊。盜賊等不及了就隔窗破口大罵，說你還有完沒完？就這么一篇短文章還背不下來！我聽你背書耳朵都磨出硬繭子了！你小子聽著，看大字不識的盜賊我給你背一遍！說罷便一口氣把那篇文章背完，然后揚長而去。曾國藩后來成了大器始終忘不掉這碼子事，他得出的結論是：自己并不聰明。要是聰明如盜賊者也走正途，那朝廷大臣哪里會輪得到自己？這個故事簡單有趣，可以調動大家想要更多的了解曾國藩的積極性，由此介紹曾國藩是洋務運動的代表人物之一，然后導入新課——洋務運動。另外，可以讓同學們自己在課下搜集閱讀一些與洋務運動相關的人或事的故事，例如左宗棠、李鴻章等人的生平故事，與同桌或前后桌一起分享。
二、制造懸念導入新課
每個人都是有好奇心的。在好奇心的驅使下，人們會向著自己認為神秘的事物進行探索，這就是懸念的影響。利用懸念使人產生好奇心理，催人主動思考，有時會達到事半功倍的效果。同理，在導入新課的時候也可以充分利用同學們的好奇心，教師可在導入新課之前敘述一些鋪墊性的史實，然后通過制造懸念導入新課，成功吸引學生的注意力和好奇心。推動學生自主探究新課時的內容，從而順利導入新課。制造歷史課堂上的懸念有兩點要特別注意一下，由于被教育者是學生，因此在制造懸念時要注重激發學生興趣，同時還要啟動學生的思維。懸念基本上都是出人意料或者展示矛盾的，它可以激發高中生們的求知欲望，令同學們一心想要將這個懸念了解透徹。
在此需要提醒的一點是，給同學們留的懸念要貼近同學們的學習生活，要恰到好處的引起同學們的興趣，不能過分枯燥，反而使懸念失去效果。例如在講到太平天國運動時，可以這樣來導入新課：太平天國運動，1851年爆發，隨后全面壯大，到1856年的時候，太平天國取得了東征的勝利，在軍事方面達到了鼎盛。就在這個一切都成美好趨勢發展的時候，太平天國領導集團內部出現了一件事情，這件事情導致正處于鼎盛時期的太平天國急速衰敗，最終滅亡，究竟是怎樣一件事有如此大的影響呢？這樣的導入語先將背景交代給了大家，讓同學們對太平天國運動有一個基本的了解，隨后制造懸念，激發同學們想要了解這件事情的欲望，從而導入新課。這樣，讓同學們在強烈的求知欲望的驅使下學習歷史，比直接給他們看教材內容，效率要高出很多。
三、貼近生活
導入新課離我們最近的是生活。我們每個人每天都在生活著，學生也不例外，因此他們會喜歡與自己生活息息相關的人、事、物。由生活中的某些事情進行鋪墊，導入歷史的新課，也不失為一種方便的導入方法。根據多年的研究調查，大部分人認為歷史這個學科的東西與現實生活的關聯性并不是很強，因而很多高中生對歷史的興趣不大，對歷史事件也不甚了解。但是如果我們能夠消除外界對歷史的誤會，將歷史融入生活，將教材與生活聯系到一起，就可以提高學生學習歷史的動力，并激發他們學習歷史的興趣。這樣一來，還可以讓同學們在一種輕松愉悅的環境下了解歷史，學習歷史。
我們以社會主義現代化建設這一課時的內容為例，老師可以將三大件作為本課時的切入點，七十年代至今，三大件一直是男女談婚論嫁的物質基礎。七十年代的三大件指的是手表、自行車、縫紉機；八十年代的三大件指的是電視、冰箱、洗衣機；九十年代的三大件指的是空調、電腦、電話；如今已經是21世紀，各個階層的人對于三大件的定義也不盡相同，高收入階層的定義可能是汽車、別墅、高檔家具。隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，社會主義現代化建設越來越深入到人們的生活中去。老師在講完這些之后便可以向同學們提出問題，這些變化是因為什么產生的呢？同學們回答說是由于社會主義現代化的建設，由此順利導入新課時。
以上三點就是本人對高中歷史教學課堂上如何導入新課的研究，這三種導入方式符合學生口味，貼近生活，相信只要合理運用，導入新課不再是難題。同時還能激發同學們學習歷史的動力，何樂而不為呢？
作者：孫森單位：江蘇射陽中學
第五篇：高中歷史教學理念改革思考
大千世界，千變萬化。我們身邊的事物無時無刻不在進行著更新與改造，高中歷史教學理念也不例外。隨著新課改的深入，傳統高中歷史教學理念的局限性慢慢被發現出來，并面臨不斷被更新的命運。教學理念的更新，是在原有基礎之上去其糟粕，并代入新的教學理念，以達到更好的被學生所接受的效果。一種好的教學理念，可以使學生在學習歷史時更加輕松愉快，學習效率也會有所提升。那么，從哪方面對固有的教學理念進行更新，如何更新呢？
一、課程理念的更新
一般高中歷史課程的內容有這樣四個特點——難學、繁雜、偏僻、陳舊。傳統的課程理念也只是注重課本教材里的內容。這樣的傳統教學方式對于學生來說是非常難消化的。因此我們首先要做的就是對課程理念進行更新，加強教材課本內容與高中生們的日常生活的聯系，培養學生學習歷史的興趣，讓同學們盡情投入到高中歷史的學習中去。傳統的歷史教材一般分為兩大部分，一部分是中國歷史，另一部分是世界歷史。在中國歷史的模塊里，又分了中國古代史和中國近現代史兩部分；在世界歷史的模塊里，則分為世界古代史和世界近現代史兩部分。無論是哪個模塊的哪個部分，無一例外，都是按照時間順序來講述各個時期的政治、經濟、文化三方面的內容。例如高中教材中講到中國近代史時的順序是這樣的：舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期、三年過渡時期、三年經濟恢復時期、十年建設時期、“”時期、現代化建設時期。課程理念的更新，主要體現在增添專題，不僅僅以時間一個順序來教授知識，而是可以以時代性、基礎性、多樣性、選擇性等等為基礎，劃分出不同的專題，從而吸引同學們的眼球。更新課程理念，既更新了教材的內容，又增強了教材內容與社會、生活、學生的聯系。以人民版高中歷史教材的必修一為例，這本教材劃分了七個專題：古代中國的政治制度、近代中國維護國家主權的斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、現代中國的對外關系、古代希臘羅馬的政治文明、近代西方民主政治的確立與發展。這七個專題，主題鮮明，分類清晰，非常適合高中生去逐一了解學習。
二、傳統教學理念的更新
在高中歷史教學過程中，老師應該將更多的注意力放在學生如何獲取知識和經驗、學生對歷史課程的感覺、學生學習過程的形成、學生如何發現問題解決問題等方面。老師在同學們學習的過程中起到的作用非常之大，好的老師要學會如何引導同學們去學習而不是一味地將知識傳授給大家。因為只有將學生學習的興趣提上來，學生才會去主動學習歷史，這樣的效果往往是事半功倍的。傳統教學理念的更新，主要體現在讓學生學會自主探究，親身實踐。眾所周知，傳統的教學理念都是老師講、學生聽，這樣枯燥單一的教學模式對于學生的學習起不到正面、積極的作用，因此我們要將傳統教學理念更新為引導學生主動學習，提高學生的自學能力、團隊合作精神、解決問題的能力，只有這樣才能滿足新時代下學生對歷史學習的需求。傳統教學理念的更新，主要表現在以學生為中心，充分發揮學生的潛能，加深學生對歷史教材上內容的印象。具體的方式有很多種，例如讓同學們結為小組，安排每個小組依次進行備課，或提出問題讓同學們課下自己去解決等等。在此我們以教材必修一專題三的第二課——辛亥革命為例，老師在導入辛亥革命這一課之前，可以安排某個小組進行備課，或者給同學們布置任務，每個人收集一些辛亥革命期間發生的歷史事件，或辛亥革命主要發起人的生平故事等等。讓同學們在接受新課之前，對辛亥革命有一定的了解，這樣，老師就可以更順利的導入新課，同學們也可以更輕松的接受知識。在講到新民主主義革命這一課時，也可以用相同的辦法進行。
三、復習理念的更新
歷史這一學科的高考，其主要目的是考查高中生對基本歷史知識的掌握程度、歷史學科素養和學習潛力，考查學生運用學科思維分析、解決問題的能力。一般來說，高考的命題不局限于教材內容，經常會出一些新的材料創設新情景，要求學生能夠把握歷史發展的基本路線。高考的考試內容中，中國史占得比重較大，這其中近現代史的比重又要比古代史稍微多一點。有了這些概念，就可以將復習理念進行更新，具體要如何更新呢？在更新復習理念時要注意以教材標準為主，重視教材中的每一專題、每一節課，更要注重課程的性質和基本理念。要樹立一種以教材為主，用教材教課，但不只教教材內容。在教學過程中，要注重各類型資源的整合。例如在講到古代希臘、羅馬政治文明時，可以將中國古代政治制度也一并羅列出來，進行整合，還可以鼓勵同學們比較其優缺點，對比復習，加深記憶。在講到古代史的時候把公元前五世紀歸納整理，可從政治上、經濟上、文化上進行分類歸納，這樣更有助于系統的復習。
與此同時，要注意加強專題史下的通史復習，對重要時期進行重點專題復習，中外關聯、政治史、經濟史、文化史關聯，幫助學生構建通史知識框架。教師在教學中要全方位地引導學生廣泛的學。備考備在平時的每節課，充分合理利用好現有教學資源，在每節課中落實能力培養。
以上三條建議就是我對高中歷史教學理念的更新的探究和認知。相信只要掌握了正確的學習方法，歷史將會不在枯燥無味，變成一門有趣的學科。江蘇響水中學
作者：周建
第六篇：高中歷史教學課堂導入思考
摘要:高中歷史教學中課堂導入，因其關鍵性作用，越來越受到教師的重視。課堂導入可根據教師所面臨的具體情況，進行靈活多樣的設計，以求達到課堂教學的有效性。
關鍵詞:高中歷史教學;導入設計;應用
新課改以來，高中歷史教學中課堂導入，作為教學過程的一個環節，受到普遍的重視。其具有重要地位，是實現課堂教學目標，及學生有效參與到歷史學習的關鍵。成功的導入需要具有激發學生思考、調動學生積極性、回顧已有知識和拓展視野等功能特性。新課導入設計的時間2－5分鐘為宜，設計時間過短很難達到預期效果，過長時間的導入容易使學生注意力分散，也使完成其它教學環節的時間捉襟見肘。根據不同的學情及教師個人的特點，導入的策略方式應靈活多變，不拘一格，導入的最終目的應突出課標內容，引領學生共同參與本課知識的學習，以有效的完成教學目標。這里根據自己的教學實踐，探討幾點課堂導入在高中歷史教學中的應用策略。
一、回顧已有歷史知識
通過回顧學生已學歷史知識，導入新課。是最為常見的導入方式，其能夠帶領學生溫習所學知識，對比新舊知識的異同，使學生更好的理解與把握相關知識點。此方法的重點在于對學情的把握，對學情了解充分的情況下，可以根據學情設計出難易適度，又突出教學重點的導入。比如:近代中國民族工業的興起一課，其所講內容與初中八年級上冊所學內容有很大的關聯。如果這里運用回顧已有知識導入新課的方法，可能會遇到很大的麻煩。因為初中歷史課的性質，大部分學生到了高一下學期時對這部分知識已經很模糊。這里如果運用上一專題所講知識點，自然經濟和古代中國經濟政策一課中的明清資本主義萌芽的緩慢發展，進行回顧導入本課內容效果較好。設計導入可以為:同學們上節課我們學習了明中后期出現的資本主義萌芽，其表現和實質是什么呢?資本主義萌芽的產生是生產力發展的必然結果，但是在當時中國占經濟主導地位仍是自然經濟。那么到了1840年之后，隨著外國資本主義的入侵，其是怎樣一步步的瓦解自然經濟，中國明清時期孕育的資本主義萌芽為什么走向消亡呢?由此，教師既可以了解學生對已有知識點的掌握情況，又可以突出時間發展脈絡，及外國資本主義侵略對中國近代經濟發展的影響。
二、主題式導入
高中歷史教材主要有人教、岳麓和人民三個版本，人教和岳麓版按照單元進行編排，人民版按照專題進行編排。每個單元專和題都有一個主題貫穿其中。教師可以利用每個單元和專題的主題設計導入。單元和專題的導入設計，應該簡單明了，突出主題的線索和脈絡，不宜太難。然后再根據每課課標，設計新課導入，新課的導入應與本主題緊密聯系。專題式導入需要教師對整個專題內容有充分的理解，并進行專題式教學設計和備課。如:人民版必修一的專題一，主要講述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。我們可以根據其主題設計專題導入為:請同學們回憶一下古代中國都經歷了那些朝代?上面這些朝代他們的統治政策有很大的傳承性，并深刻影響著現代中國的政治制度演進。按照古代中國政治制度的基本特點，我們可以簡單的將本專題內容劃分為兩部分，第一部分為夏商周時期，主要講述了中國早期的政治制度。第二部分為從秦王朝到明清時期，主要內容為專制主義中央集權制度。兩個時期的政治制度特點不同，但都是五千年中華文明不斷演進的結晶。這樣做可以讓學生宏觀的把握專題知識內容，啟發學生思考，并進行探究學習，深入理解所學內容。
三、導入時運用手段的多樣性和靈活性
課堂導入包括:視頻、圖片、音樂、實物和文獻等多種手段和方法。這些方法的靈活運用可以豐富課堂教學，吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，啟發學生思考。是新課改背景下，多媒體教學課堂導入的常用方法。如:講到必修二物質生活與社會習俗的變遷一課，可以通過兩組圖片進行導入，一組為從長袍馬褂—中山裝—時期綠軍裝—改革開放以來的服裝;一組為從跪拜、作揖—鞠躬、握手。然后讓學生觀察兩組圖片，得出自己的認識和見解。這樣可以調動學生學習的積極主動性，并對本課知識脈絡有了初步的認識。這些手段和方法的運用，要注意緊扣課堂教學目標，保證所用音頻、實物和文獻等史料的真實性。如:講到蘇聯社會主義改革與挫折時，放一張圖片，然后杜撰一個人物，說此人經歷過蘇聯社會主義改革的各個時期，最后痛斥戈爾巴喬夫的政策令蘇聯解體。這樣的導入很不尊重歷史的客觀事實，易誤導學生。
總之，高中歷史課堂好的導入設計，是有效完成課堂教學的關鍵，應為高中歷史教學方法創新的重點所在。教師在設計導入時，應根據學情、教材內容及自身特點合理的進行設計，以求啟發學生創新思維能力，調動學生參與課堂教學的積極主動性，完成既定教學目標。
參考文獻:
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作者：王永勝 單位:重慶市江北中學
第七篇：高中歷史教學學生自主學習能力培養路徑
當學生學會自主學習時，每門課程都會變得有趣。高中課程中，歷史是一門獨特的學科。如何在高中歷史教學過程中培養同學們的自主學習能力呢？這就需要教師制定有針對性的有效方針，有效的教學方針不僅有效地提高學生學習的積極性，還能大大提高老師的教學水平。課堂上的教學是學校教育學生的核心環節，如果要提高該校的教學質量則必須要有有效的教學理念和教學策略。并且如何在有效教學的前提下，使同學們能夠主動地學習，也是教學研究的重要方面。
一、確立主體地位激發學習興趣
確立主體地位，激發學生興趣，是培養學生自主學習能力的基礎。無論我們用怎樣的教學模式，無論我們要教學生們怎樣的知識，有一個道理是亙古不變的那就是學生才是學習的主體。在教學過程中，要時刻記住以學生為本，正確的引導學生主動學習、參與實踐。老師在同學們學習的過程中起到的作用非常之大，好的老師要學會如何引導同學們去學習而不是一味地將知識傳授給大家。因為只有合理引導學生，使他們明白自己才是學習的主人，學生才會去主動學習歷史，這樣的效果往往是事半功倍的。曾有教育學家說過：興趣是學生最好的老師。可見除了確立學生的主體地位，激發學生學習興趣也是非常重要的事情。培養自主學習能力離不開興趣。僅憑老師講述高中歷史課程是一件相對較為枯燥的事情，但是如果能將它們變得生動有趣，就能夠充分調動同學們的積極性，激發同學們對高中歷史的興趣，這樣一來，枯燥無聊的事情也可以做的有滋有味。
在學到明朝歷史時，我們可以導入這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。這個故事可以用來激發學生的興趣，講完之后老師可以提出一些問題，監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？然后讓同學們帶著問題，自主學習，認真思考。
二、開展豐富多樣的課外活動培養
高中生自主學習能力，不僅僅要求學生在課上學會自主學習，課下也是一樣，也需要自發性的去探究、實踐。課上的自主學習能力可以通過創設良好的教學情境來培養，那么課下的自主學習能力應該如何培養呢？我們可以通過開展豐富多樣的課外活動，來引導同學們在課下也能自主學習。高中生的課程緊、任務重，豐富多樣的課外活動可以幫助調節高中生的學習壓力，又可以培養學生自主學習能力。歷史課外活動，輕松有趣，形式多樣，是歷史課堂教學重要的組成部分，是對課堂所講知識的擴充和延伸，是培養學生自主能力的有效方式之一。學生是課外活動的主體，老師作為課外活動的指導者，要精心設計每一次活動，并積極調動每一位同學的積極性，引導學生完成課前組織、策劃、準備，課中的主持、開展以及課后的評價和總結等一系列事情。在開展課外活動的過程中，老師的角色是引導者和調節者，要給同學們盡可能大的活動余地，充分調動學生的積極性，發揮每位同學的潛能，人盡其用。
中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，也是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的戰斗史，這段歷史有著濃重的感情色彩。因此，在講到中國近代史時，老師可以組織同學們進行愛國主義演講。以鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭為演講線索，收集中國近代史上愛國英雄的人物事跡，進行慷慨的演講。演講活動的展開，激發同學們的愛國情懷，并且提高了學生自主收集資料的能力，培養了學生綜合性地運用知識的能力，一舉三得。除了愛國主義演講之外，我們還可以開展唐詩宋詞的朗誦比賽，陶冶同學們的情操，傳承中華文化。時間充裕的情況下，我們也可以帶領同學們觀看一場歷史文化方面的電影，然后讓同學們寫下觀后感，提高同學們的總結能力。課外活動的方式有很多種，只要根據學生特點進行有目的性的開展，就可以得到很好的教學效果。
三、引導學生自主制定學習計劃
學生是學習的主人，但是學生畢竟是學生，對于系統全面的學習方法掌握得不夠準確。因此，老師要做好一個引導者，引導同學們自主制定學習計劃，并能夠根據計劃完成自主學習的任務。在培養學生自主學習能力的初期，學生對應該如何制定學習計劃，制定計劃時需要注意什么總是不清不楚的，老師可以給同學們做示范，幫助同學們制定一個切實可行的學習計劃。漸漸地，學生也會學會自己制定計劃，自主學習。例如在學習隋唐文化時，老師先給同學制定這樣的學習計劃：先看書預習，然后制定學習目標，自主學習課本內容，與同學們相互討論交流，最后做一個總結，并收集一些相關的史料，與同學們共同分享，加深對這段歷史的印象。
培養高中生自主學習歷史的能力，可以減輕教師的負擔，增強學生的創新和實踐能力，提高高中歷史的教學質量。對于老師或者學生來說都是一件幸事。培養自主學習能力是當前教育中必須提上日程的事情，希望以上三點建議對于廣大老師和同學們有所幫助。
作者：王丹 單位：江蘇鹽城市田家炳中學
第八篇：高中歷史教學理念的轉變研究
【摘要】隨著新課程標準的提出，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求，新課程背景下，高中歷史教學觀念也有了突破性進展，高中歷史新課標的提出，對教師的教學模式，教學方法也提出了更高的要求。
【關鍵詞】新課程改革；高中歷史教學模式；解決方案
新課標的頒布，對高中歷史教學提出了明確的要求，歷史教學要注重歷史知識的連接，注重學生歷史學習思維模式的養成，在歷史學習過程中培養學生的社會責任感，和歷史使命感，在教學方法上，教師要更改以往的以教師為主體的傳統教學模式，落實新課標的要求，為提高學生的綜合能力，培養學生的自主學習能力，教師要“以學生為本”，在歷史教學上，更改傳統的教學理念，建立新的教學模式，激發學生學習歷史的積極性。新課程背景下，高中教學理念的轉變，對提高高中歷史教學效率，有著十分重要的作用，本文將詳細分析現階段，高中歷史教學理念上的弊端，并給出具體的解決方案。
一、現階段高中歷史教學中存在的弊端
高中歷史新課程標準中，明確了歷史教學的目的，要求學生在掌握歷史基礎知識的同時，在高中歷史教學上，更要注重培養學生的自主學習能力，解決問題能力，歷史思維模式的養成，通過歷史學習，全面提高學生的人文素養，實現培養學生良好情感態度與價值觀的最終目的。在新課程背景下，現階段高中歷史教學還存在許弊端，傳統落后的教學觀念嚴重阻礙了高中歷史教學的發展，以下內容將詳細分析，現階段高中歷史教學存在的弊端。
1.教師作為課堂的主體，學生學習的積極性不高
在傳統應試背景下，歷史教學將重點放在了知識的傳授和掌握上，教師常常作為知識的傳播者，是課堂的主體，學生處于學習的被動位置，這種傳統的教學觀念，使學生過于依賴教師，缺乏學習的自主能力，嚴重影響了學生對歷史學習的積極性，俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”，與其做課堂的傳播者，不如做學生的引導者，教師傳統落后的教學理念，是弱化高中歷史教學效率的主要原因。
2.缺乏對學生情感態度與價值觀的培養
根據高中歷史新課程標準的要求，高中歷史教學的最終目的是以人為中心，通過總結歷史上的重大事件，人物所留下的精神財富，進而培養學生積極向上的情感和價值觀，教師一味地追求知識的傳授和掌握，忽略了歷史學習的最終目的，是歷史教學理念落后的關鍵因素。
3.對歷史知識體系的構建不夠重視
在《普通高中歷史課程標準》中，要求學生擁有對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋的自主總結能力，新課程對歷史知識體系給予了足夠的重視，教材信息的整合和總結，有助于學生在教材中獲取更多的有效信息，將教材進行歸納和整合，將散亂的知識連成一個網，強化了歷史知識的時空觀念，在整合教材的同時也加強了對歷史知識的記憶。歷史體系的構建，是提高學生自主學習能力，發揮學生主觀能動性的有效手段。教師對知識體系構建的不重視，導致學生學習歷史的思維能力薄弱，缺乏歷史學習的意識，大大降低了學生對歷史學習的積極性和主觀能動性。
二、新課程背景下轉變高中歷史教學理念的具體措施
傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足新課程對歷史教學的要求，轉變教學觀念是提高，高中歷史教學效率的有效手段，以下內容針對現階段，高中歷史教學存在的的問題進行詳細的分析，并給出具體的解決方案。
1.構建趣味課堂，活躍歷史氣氛，調動學生的積極性
枯燥沉悶的的課堂，極大影響了學生學習歷史的積極性，降低了高中歷史教學效率，教師作為課堂的引導者而非傳播者，教學過程中，應該以學生為主體，引導學生對歷史知識的掌握，落實新課程對教師教學的要求，不但有助于學生歷史思維模式的養成，也提高了學生歷史學習的積極性，充分發揮了歷史學習的主觀能動力，針對建設趣味課堂，活躍歷史氣，教師可以在課前或課后針對現階段最新的電視劇或電影等有關歷史問題的熱門題材，教師與學生進行研究探討，糾正影視作品中的錯誤信息，針對所選的題材，教師可以對知識進行擴展，不但可以加深學生對歷史知識的理解，學生與教師的互動，熱門題材的選取，也活躍了課堂的氣氛，調動了學生學習歷史知識的積極性，充分發揮了自身的主觀能動力，是實現歷史有效教學的關鍵因素。
2.落實新課標對歷史教學的要求，全面提高學生的人文素養
新課標下的歷史教學，最主要的目的是通過歷史人物情節所留下的精神財富，進而培養學生積極向上的情感和價值觀，教師在高中歷史教學中，應該落實新課程歷史教學的目標，通過歷史的學習，注重培養學生良好的道德品質，積極弘揚民族精神，通過對歷史的學習，逐漸培養學生的歷史使命感和社會責任感，塑造健全的人格，從而實現全面提高學生人文素養的目的。
3.加強相關學科知識的滲透
加強相關學科知識的滲透，提高了學生對歷史知識的整合和歸納能力，高中歷史涉包含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，在歷史教學中，有效的將政治，地理，語文等知識進行滲透，不但可以加深學生對歷史知識的理解，還可以有效的將歷史節點串聯在一起，加深記憶，相關學科知識的滲透，加深對歷史內容的理解，充分調動了學生學習的積極性，學生在歷史教學過程中，運用相關知識，將歷史節點聯系到一起，形成準確的時空觀念，不但加強了學生對歷史內容的記憶，提高了自主學習能力，充分發揮了自身的主觀能動力，所以說，加強相關知識的滲透對歷史教學有著深遠的意義。
三、結束語
新課程背景下，傳統的歷史教學觀念已經不能滿足現在歷史教學的需求，高中歷史教學理念的轉變對提高，高中歷史有效教學有著十分重要的意義，新課改背景下的歷史教學，對教師教學能力和教學觀念的創新提出了更高的要求，高中歷史教學觀念的轉變，對培養學生自主學習能力、歷史使命感和社會責任感，提高學生人文素養，弘揚民族文化精神，增強民族凝聚力都有著至關重要的作用。
參考文獻：
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[4]許鷺.新課程背景下高中歷史人物教學的現狀分析與對策研究[D].東北師范大學，2012.
作者：付澤 單位：東遼縣第一高級中學
第九篇：初高中歷史教學銜接探討
摘要：隨著素質教育的推行，為做好學生的歷史教育工作，怎樣做好初高中歷史教學就成為現階段最重要的研究問題，通過長期實踐教學得知，高中歷史教學在很多方面都與初中歷史教學存在差異，只有找出這些差異，有針對性采取有效措施才能做好初高中歷史教學銜接，因此，將初高中歷史教學銜接中存在的主要問題入手，聯系實際情況，提出合理有效的銜接對策，為促進學生全面發展奠定基礎。
關鍵詞：新課程；初高中；歷史教學；有效銜接
在高中歷史教學中經常會聽到有些學生說高一歷史難，實際上并不是高一歷史真的很難，而是很多學生不能將初中歷史知識與高中歷史知識銜接在一起，這樣就出現了高中歷史與初中歷史相脫節的情況，為解決這一問題，就需要高中歷史教師結合存在于初高中歷史教學銜接中的問題，提出有效的銜接對策，幫助學生學好歷史知識。
1初高中歷史教學銜接中存在的主要問題
1.1歷史教材編寫體例存在差異。研究初中歷史教材可以發現，在初中歷史教材中多以主題+時序的方式較多，不僅注重歷史的發展順序，還關注學習內容，這樣就決定了歷史具有普遍性與科學性。而高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，既加強了古今聯系，又注重中外關系，基本都是對知識點的概括。同時，在高中歷史教材中囊括了所有重大事件，卻沒有按照歷史時序編寫，這樣就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性，而剛從初中升到高中的學生很難從初中歷史的模塊中走出來，所以，經常感覺高中歷史難學。
1.2教材內容側重點存在差異。對于初中歷史來說，多以政治史、經濟史為主，缺少思想文化史，由于文化史并不是中考重點內容，所以很多教師為盡快完成教學工作，讓學生有更多的時間復習考點，經常刻意忽略文化史[2]。而在高中歷史中，文化史與經濟史則是主要內容，如果細化高中歷史教材可以發現，高中歷史必學的版塊中基本都含有文化史內容，如果初中歷史教師忽略了教材內容，就會讓學生在升入高中以后感到歷史學習吃力。同時，在新課程標準下，初中歷史帶有明顯的簡單易懂性，而高中歷史教材則與此相反，不僅分量過重，內容也更為深奧。
1.3教師教學情況存在差異。新課程標準要求，高中歷史不僅要讓學生掌握歷史發展進程，還要細化重大歷史發展，尤其要做好重要史實的教育工作，從這一點可以看出，要做好歷史教學，就要求初高中歷史教師能夠從宏觀角度考慮問題，全面了解整個中學階段的歷史教學內容。然而，在實際教學中卻發現，無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師都沒有做到這一點，這樣就出現了教學差異，影響了初高中歷史知識的銜接。
1.4學生自身情況存在差異。由于初高中歷史教材在編寫體例上存在差異，所以，要學好高中歷史就對初中學生提出了更高要求，然而很多學生所掌握的歷史知識十分有限，有些地區還沒有將初中歷史作為中考科目之一，很多學校也就沒有在歷史上投入過多精力，這樣一來，當學生升入高中以后就出現了學習差異，高一學生歷史底子差也就十分常見，這在一定程度上也為初高中歷史知識銜接提升了難度。
2新課程標準下做好初高中歷史教學有效銜接的方式方法
2.1初中歷史教師優化教學策略。初中歷史教學要做好歷史教學工作，促進初高中歷史教學銜接，應重視教學策略的優化，具體來講可以從以下幾方面入手：第一，調動學生歷史知識學習興趣，讓學生主動參與到歷史知識學習中。無論處于哪一階段的學生都愿意學習自己感興趣的，初中學生也是如此，所以，初中歷史教師就要聯系學生實際情況，從他們的興趣點入手，如很多學生都對某個人物或事件過程感興趣，教師就可以將歷史知識融入到這些故事中，講給學生聽。同時也可以與學生作交換，如在學習某個知識點前與學生講好條件，只要學生將自己所講的重點內容記住或課堂表現良好，就為他們講述一個歷史小故事，學生的學習興趣也會提升，回答問題積極性也會被調動起來，這對促進學生全面發展具有重要作用。第二，構建歷史知識框架，強化歷史知識融入。由于初高中老師教材側重點不同，使得很多初中學生所掌握的知識在高中階段難以發揮應有作用，為更好的適應新課程標準，初中歷史教師在實際教學當中就要適當彌補初中歷史知識的不足，為學生構建合適的歷史知識框架，這樣不僅可以讓學生更全面的了解歷史面貌，還可以避免在學習高中歷史知識中產生陌生感，對提高學生高中歷史成績有重要作用。在實施新課程標準以后，初中歷史教師可以聯系實際情況適當減少某些知識的教學，深化學生對某些歷史事件的進一步了解，這樣也可以有效提升學生學習高中歷史的能力。第三，強化歷史思維能力，讓學生快速參與到學習中。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學中應幫助學生形成良好的學習意識，形成歷史思維，使其認識到終身學習的作用，并在教學中注意案例的應用，讓學生盡快參與到歷史知識學習中。
2.2高中歷史教師優化教學策略。高中歷史教師對初高中歷史教學銜接的影響很大，高中歷史教學教學策略如何將直接影響到學生學習成績，面對這一現實，就需要高中歷史教師從以下幾方面優化教學策略：第一，擁有良好的歷史知識銜接意識。要做好高中歷史教學工作，高中歷史教師應全面熟悉初中歷史教材，并了解學生的學習情況，根據現實采取合適的教學策略。如筆者在了解到初中歷史與高中歷史教學側重點不同以后，在日常教學中就適當做出了調整，讓學生逐漸從政治史與經濟史中過渡到文化史中，對于初中歷史基礎較差的學生還制定了合適的指導方案，實現有針對性教學，為他們指出了課下應學習的內容，一段時間以后發現他們的學習成績明顯提升，與基礎好的學生差距逐漸縮小。第二，聯系高中學生思維，注重歷史思維能力培養。高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養。對于高中歷史教學來說，不僅要讓學生掌握必要的歷史知識，還要強化學生的分析與概括能力，讓學生在學習歷史知識的過程中懂得如何提取歷史知識。為實現這一目標，應做到以下幾點：首先，注意課堂討論的運用。新課改要求將學生作為教學主體，教師為客體，再適當實際給予學生指導，所以，在高中歷史教學中，教師可以通過課堂討論的方式讓學生學習與了解歷史知識，這也是培養學生歷史思維的有效方式。其次，正確運用初中歷史教材，讓學生將初中歷史知識與高中歷史知識聯系在一起，并讓學生就有價值問題進行談論，這樣也可以有效促進高中歷史與初中歷史的銜接。
總而言之，新課標要求促進學生的全面發展，為滿足新課標要求，初中歷史教學應與高中歷史教學相關聯，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學生掌握更多歷史知識而開展的。由于初高中歷史教學中存在一定差異，影響了教學銜接，更影響了學生學習成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為初高中歷史教師帶來有效參考。
參考文獻
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作者：李博 單位：大慶市澳龍學校
第十篇：高中歷史教學中學生歷史思維培養研究
摘要：教學改革促使我國教學朝著科學性、創新性方向發展。高中歷史教學應結合實踐和理論知識，培養學生的歷史思維，進而幫助學生建立歷史知識、歷史理論的關聯，提高教學效益。本文簡要論述了在高中歷史教學中培養學生歷史思維的方法，旨在提高學生的歷史綜合素養。
關鍵詞：高中歷史教學； 歷史思維； 培養
一、引導式歷史問題導入
傳統的歷史課堂教學以傳授理論知識為主，學生通過對歷史事件的回顧，進而熟記歷史事件的時間、地點、人物，以及所產生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學模式。新課程改革要求各學科教師創新教學模式，從而提高課堂教學效率。如在教學《夏、商、西周》時，筆者首先以我國現有的政治制度和學生學過的政治制度為切入點，向學生提出問題：“回顧以往的學習經歷，對所學的政治制度進行舉例或綜述？”因為歷史是對已經發生過的事件的總結。實際上，學生不斷地積累和提取知識也是回顧歷史發展的過程。教師通過回顧性問題導入，可調動學生的創新思維，促使學生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識，進而引出本節課的主要教學內容。
二、運用靈活的教學模式
高中生的思維發展已經由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維轉變，對事物有自己的想法，可以獨立思考生活中和學習中出現的問題，并運用已有實踐經驗解決問題。因此，高中歷史教師可以充分利用高中生的思維發展特點，采用靈活的教學模式，引導學生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問題或接收到的歷史新知識中，幫助高中生形成獨立思考的歷史思維，提升高中生歷史學習的實效性。如在教學《鴉片戰爭》時，教師可以采用自由討論、自主探究的教學模式開展教學。首先，教師簡要介紹鴉片戰爭發生的歷史背景，并說明其出現的危害程度和影響范圍；其次，教師組織學生開展分組討論，運用自己已經掌握的知識探尋鴉片戰爭給中國近代社會帶來了怎樣的影響，并通過自主探究，總結和概括討論的結果，使之成為具有價值的歷史信息；最后，教師把書本中闡述的鴉片戰爭產生的歷史影響與學生的探究結果進行對比，取其中的精華與教材內容進行結合，形成具有本階段、本班級學生獨立想法的特色歷史總結。
三、采用多元化的評價方式
當前，高中歷史學科的評價方式以閉卷考試的成績為主，這樣單一的評價方式容易造成學生為了應付考試，而死記硬背歷史知識。這樣的評價方式導致高中生不再加工理解階段性所學的歷史知識，只熟記書本的理論常識，從而造成學生容易遺忘之前所學的歷史知識，不利于學生提升歷史學科的綜合水平。實際上，除了采用書寫形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學生的學習結果。如在教學完“中國近現代史階段性內容”后，教師可以辯論會的形式考查學生的學習情況。首先，辯論雙方一一列出所學的中國近現代史知識，隊員將不完整的地方補充完整；其次，教師提出問題，將中國近現代史內容與古代史內容相結合，探尋古代史文化對中國近代史發展的影響，辯論雙方通過小組探討，對所學過的歷史知識進行提取，想出解決問題的對策，并做出回答；最后，教師列出雙方的不同觀點，辯論雙方通過歷史例證闡述自己的觀點。
總而言之，學習高中歷史學科，學生可以了解和掌握中國古代、中國近代、世界近代、世界現代的發展歷史，培養學生的歷史思維。
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作者：龔斌 單位:江西省瑞金市第二中學
