民族學校外語師資建構問題及策略

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本文作者：王爽作者單位：中南民族大學

目前，全國各高校外語專業林立（以英語專業為主），都在積極進行外語專業的改革和創新，國務院學術委員會也在對其進行專業方面的評估。故此，各高校外語專業辦得好壞與否，直接關系到這個專業在社會和高校中的競爭力。民族院校多在民族地區，學生多為少數民族生，這就更賦予了其很強的民族性。如何根據民族院校和民族學生自身的特點，探討出一條適合自己的方法，來提升民族院校外語專業的競爭力，這是當前民族院校外語專業有待解決的突出問題。本文將以中南民族大學外語學院為例，突出分析教師隊伍建設存在的問題，渴望探求一條切實可行、行之有效的策略。

一、存在的諸多問題

（一）學生基礎層次參差不齊，語言文化素養也不高

民族院校的學生多來自民族地區，由于民族地區的外語教學整體質量不高，此外，外語課程在中學開設的時間整體偏少，而且是多少不一，學生的外語水平總體表現為起點低、基礎差、層次不齊。從表面來看，民族學生比起漢族學生來，還多懂一門語言（民族語言），但由于他們所處的特殊地理環境，以及中學文科教育的相對滯后，他們的語言文化素養整體水平并不高。民族學生多數來自農村，他們接觸的各種事物相對又較少，了解的語言文化常識和語言背景知識不足，對于禮貌用語和肢體語言等認識不夠。總體上，民族院校學生整體的文科素養不高對他們的外語學習帶來了一定的影響。

（二）教師教法單一化的問題

民族院校學生多為民族生，許多民族生都懂一定的本民族語言，因此，少數民族學生較之漢族學生，他們語言學習的經歷更豐富。由于其復雜的語言學習經歷，不同的文化背景，以及中學老師的不同教法的影響，民族學生較之漢族學生，語言學習方法更具多樣化。比如，甘肅東鄉族學生的東鄉語學習就是通過聽說學習的，因此，他們在外語學習中也習慣于用聽覺型、體驗型的學習方法。盡管民族院校學生的語言學習方法呈現出多樣化趨勢，但由于原因多種多樣，許多民族院校的英語教學仍是遵循著一個固定的模式：教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。課堂上的活動主要是老師講明白課文，學生做好筆記。這些做法忽視了學生學習方法的多樣性，使英語課堂變得枯燥乏味，同時也扼殺了學生學習的積極性。

（三）心理態勢中的很多不利因素

人類的心理態勢包括許多成分，在第二語言習得（SLA）領域，研究者主要聚焦于動力和自信心方面。對于民族學生而言，還應該加一點，那就是民族心理。民族心理一旦形成，便具有其相對的獨立性和穩定性，表現在與他民族的相互交流和學習中，就是這種心理所形成的排他性和可變性。這樣，少數民族同學在語言學中缺乏與其他民族老師和同學的交流。Gardner和Lambert把英語學習的動力分為：“融入性動力”和“工具性動力”，受“工具性動力”驅使的外語學習者把外語當作獲取某種證書或找到一份好工作的工具：而受“融入性動力”驅使的學習者則是對目的語文化有濃厚興趣，想了解對象語社會，并愿意成為其中的一員。而民族院校學生既沒有過外語等級考試的嚴格要求，也沒有對靠外語找工作抱太大希望，這樣，他們就沒有很強的“工具性動力”，同時，他們的“融入性動力”也沒有得到很好的發揮。由于學習外語的起點低，又缺乏強烈的學習動機，很多少數民族學生對外語學習過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態度。因而，少數民族學生學習英語的消極情緒比較明顯。

（四）師資力量薄弱，課程設置欠合理

民族院校，外語教師無論是數量還是質量都存在很大缺口。由于數量嚴重不足，在校老師的教學任務都特別繁重。許多老師都忙于完成教學任務，而對民族學生的特點和教學方法的研究甚少。教師的年齡結構、知識層次都存在嚴重的不平衡。民族院校的外語院系都以中青年教師為主力軍，資歷深、職稱高的教師欠缺。青年教師隊伍大多是碩士學位（大多是外語的文學、語言學方向）剛畢業，就走上教學崗位，缺乏綜合素質（心理學、民族學、歷史、哲學等）方面的訓練，甚至中國文學與文化也了解的不夠。由此可見，建設一支符合要求和具有相當競爭力的、高水平的青年教師隊伍的要求迫在眉睫。另外，民族院校現代化的外語教學資源的建設大多數處于起步階段，對于校園網絡化、多媒體以及外語學習課件等還沒有得到充分的開發和利用，教學手段相對滯后，教學方法單一。民族院校課程設置方面也存在很多問題，對于課程開設的門類和先后等都沒有一個系統的認識。許多學校都是照搬其他高校的做法，沒有形成一個反映本學校實際和民族特點的課程設置體系。

二、解決問題的對策

（一）加強師資隊伍建設，改革課程設置體系

經過以上對學生和教師雙方的研究分析，很多學者和專家也提出一些對策。但我認為，解決以上問題的關鍵，首當其沖的就是解決好師資問題，根據教育部對外語專業師資隊伍的評估要求（見表1），我們民族院校外語專業的師資隊伍建設任重而道遠。以中南民族大學為例，現在英語專業共有教授7名，博士及在讀博士3名，碩士占絕大多數，高級職稱教師15人，其他都是中級職稱，但面對全院來自各個少數民族的英語專業學生近800人，分為語言學、文學、翻譯、商務、跨文化交際5個方向，但實際上還是一位教師講授多門課程，很多方向的專業課程并未開設，尤其是高年級的專業課程，開設起來更是困難重重。因此，堅強對英語專業的師資隊伍建設勢在必行。首先，分類培養，提升業務水平，擴大知識面。針對各位教師的興趣愛好，積極鼓勵他們進一步提高自己的學位，提升自己的業務水平，擴大知識面，如比較文學、哲學、歷史、教育學、人類學、經濟學及社會學等領域，作為英語專業的教師都應有深入了解。對于民族院校的英語老師來說，還要加強對民族地區人們的生活情況，經濟狀況，文化背景等方面的學習，從而提高對民族學生的心理、思想、價值觀及語言學習特點的認識，以便因勢利導，提高教學效率。此外，對于民族院校來說，應鼓勵教師學習少數民族語言，這樣就能使教師自己有一定的文化親和力，交流起來就更容易溝通，他們也就能夠采取更有利于學生學習的課堂教學方法。民族院校的外語專業課程設置，要突出民族院校的特色，同時，又不能違背語言教學的最一般規律和最基本的原則。

（二）實現教學策略的多樣化

利用多語言學習的知識積累、學習經驗和豐富文化。“普遍語法”理論認為，任何語言都是由許多語言成分組成，同時，“對比分析”理論又認為，學習第二語言就像室內裝修，而非重建室舍。從這些理論中，我們可以看出母語可以為外語的學習發揮積極的促進作用。另外，前面也提到，習得語言對外語學習存在正負遷移。比如，藏語在發音、語法上與英語有相似之處，藏語與英語一樣都有卷舌音和咬舌音，藏語也有動詞時態的變化。這樣，對于懂藏語的學生來說，藏語在他們英語學習過程中可以發生正遷移。另外，少數民族學生比起漢族學生來具有更豐富、更復雜的文化背景。這就要求老師在具體的教學活動中，熟悉外語和母語的特點及其不同的文化內涵，并加以科學對比、分析，找出其差異的因素，合理確定教學的重點和難點，以提高教學效果。

（三）加強學生語言文化素養教育

語言學習跟思維能力的培養是分不開的，因此加強培養學生的邏輯思維能力，創新思維能力，感知能力，分析問題的能力等，很有必要。對于這一點，老師主要可以通過同學們課堂討論，課堂發言等課堂教學活動以及課外開放性作業的完成來加強。有了思想，同時也要有創造性的運用各種語言要素的能力，語言的表達能力才能有所提高，因此，課堂教學中要啟發、引導，使學生能夠舉一反三，將所學知識融會貫通。

（四）要重視與英語學習有關的課堂延伸活動

由于少數民族學生英語基礎薄弱，層次不一，同時又具有不同于漢族學生的語言學習特點，要短時間內提高其英語學習成績，就要求同學們既要加強語言學習的經驗、方法的交流，還要全身心的投入到英語學習當中去。這兩個基本要求，僅僅依靠有限的課堂教學活動是很難實現的，必須要有大量的與英語學習有關的課堂延伸活動來做補充。少數民族學生比起漢族學生來，有更豐富的語言學習經驗，他們對于語言學習中的背誦、朗誦、聽說訓練等最基本而又最有效的語言學習方法有更強烈的親身體驗，所以，他們在語言學習中對這些方法的運用更具有自覺性。這就要求老師積極引導，讓同學們就好的學習方法互相借鑒、學習。另外，要調動學生英語學習的動力，克服民族心理的負面影響，培養其英語學習的興趣。具體的，通過講解求職、擇業以及現代生活對外語的需求，激發其學習外語的欲望；通過介紹一些與課文內容有關的英美文學、文化、歷史、風俗習慣等知識，感染學生以激發他們的“融入性學習動力”；通過挖掘英語國家中與少數民族生活習慣、生活經歷相近的文化知識和學習資料進行學習，以調動同學們的學習積極性，消除捧他心理，幫助學生體會英語語言的美感，比如邏輯的嚴謹性，表達的準確性等，從而激發他們的學習動機，增強學生學好外語的信心，克服其畏懼心理。

三、結語

總之，民族院校的外語專業存在的師資隊伍建設問題，教學問題，民族學生的個體素質和差異問題，民族問題，心理問題等等，涉及到除語言外的諸多其他學科方面的問題，我們的教師除了在傳統語言學科方面加強自身的業務水平，也要求我們進行跨學科方面的學習，所以，各個高校現在也在鼓勵獲得外語碩士學位的教師，積極攻讀其他學科方面的博士學位，包括哲學，經濟學，管理學，心理學，教育學，歷史，社會學，甚至醫學和其他理工科方面的博士學位，只有這樣，才能培養符合與時俱進、多方面涉獵的專業型和國際型外語人才，也才能使我們培養出來的外語人才更具有市場競爭力。