新形勢下高校教師師德研究

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摘要:在教育教學中，師生關系是相互學習與成長的關系。新時期的師德要求教師在教學中突顯學生的學習主體地位、更好的引導和推動學生的學習。在引導和推動學生學習的過程中更新教學方法與知識的同時提升教學能力和師德水平，與我們的學生共同成長。

關鍵詞:師德;以德育人;實踐;成長

隨著時代的變化，大學教育的環境、教育的對象發生也在發生變化。師德的體現不再是"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的單方面要求，而應符合以德育人的發展時代———與學生共成長。

一、沒有學生，師生都不會成長。在教師成長的日子里，學生是教師成長的重要考量標準。

1、學生的要求，不斷激勵教師的學習內容的更新和教學方法的改革。

隨著微課、慕課時代的到來，學生的學習方式產生了變化。學生的信息來源不僅依靠現實生活環境，更多來自網絡。學習的現實條件則要求教師在指導學生運用的網絡學習時，必須先于學生掌握網絡知識，并且要善于利用現實和網絡資源，不斷的補充或更新自己的教學教育資源。能力的提升不僅提高教師的知識以及教育能力，同時也教給學生學習的方法，也使更多的學生受益。

2、“浮躁”不是我們的標簽，應認真做好每個環節

在幸福的生活環境中時間久了，不知道自己想要什么?遠離自己的實際需求，慢慢的學習與工作變得浮躁起來!當沉下心來，靜觀老師自己的狀態和學生現狀，才發現認真做好每一環節，才是穩穩的收獲!師德是實現教師幸福的必要條件，是教師幸福的心性基礎。師德作為教師道德實踐的一種品性，是德性與師性的契合。在這個浮躁的環境中，教師要以平常心不斷前行。靜下心來學習和研究教育，堅持自己的平淡心態。給學生人格的影響，讓學生終生受益。在課堂中營造良好的學習氛圍，重視與學生的信息交流。利用晚自習輔導的時機，及時收集意見。彌補上課時的不足，以不斷增進師生感情。教學中時刻不忘學生的要求，認真做好每一環節，給學生付出，成長自己!

3、榜樣的力量———以身作則。

在學生成長的過程中，教師是楷模、是學生成長道路中的引路人!師德是學生形成良好道德的重要參考依據。第一，身教勝過言教，事實勝于雄辯。在教育教學活動中實踐以德育人的觀念。相信“只有付出，才有回報。”當學生體會到教師的實踐過程和價值時，他們絕不會無動于衷。踐行“要想得到，先需付出”，發揮榜樣的力量。教師在實踐中提升，而學生則在感悟中不斷成長!第二，積極與學生分享，學生一定會更加愛你!現在的學生思維活躍，對事情都會做出自我的評價，有自己獨特的見解。在師生相處過程中，與學生分享信念、分享失敗、分享感受，與學生平等交流、爭辯、探討，相互允許存在不同的觀點和聲音，達到求同存異的目的。實現教育的終極目標———師生共成長!

二、新形勢，新師德

目前，在我國校園網絡全面覆蓋的校園環境中，對學生能正確對待網絡提出新的要求。因此，對新形勢下的師德也提出了新的要求。即在教學中，除了明確培養學生的目標外，還必須善于用科學的方法了解和分析現狀，滿足學生成長的需求。新形勢，新師德應從以下幾方面完善:第一，建立良好的、相互信任的師生關系，即師德。“師德是教師的第一智慧。師德建設在和諧校園建設中具有靈魂意義。”信任，它體現了關懷精神的同時也是人格平等的具體表現。建立良好的、相互信任的師生關系要抓緊課堂這一主要陣地。課堂是教師的主要工作場所。教師的大部分時間是在教室里與學生一起度過的。課堂對學生而言，不僅是學習的主要場所，更是各種能力培養的良好基地。理解別人是一種美德，嚴格要求自己是一種高度的責任心。相互理解才意味著最高程度的愛。在這一點上，老師和學生都不例外。在教育過程中，對學生要多一份理解，多一份關愛。老師對學生的信心是學生自信的源泉，給學生強大的學習自信心。在課堂內外，積極建立良好的、相互信任的師生關系。只有給學生強大的自信的老師，才是最具師德的老師。第二，提升學生學習效率，即師德。在大學階段，學習的方法發生很大的變化，對學生自學的能力提出更高的要求。在教學中，巧引導、教方法，提升學習效率。給學生展示自己或他人學習的方法、表達的技巧、運用的藝術、實踐的意識等。“師德師風建設不僅會規范、約束教師自身的言行，更重要的是會對學生起到潛移默化的表率作用。”給學生尋找適合個人發展的途徑提供有益參考，引導學生及時掌握學習的方法和學習的主動權等。這是新時期師德的要求，即傳播學習方法和理論知識并重。第三，師生能力共提升即師德。教學過程中，教師要善于觀察。觀察是認識的基礎、思維的觸角。沒有良好的觀察，思維就會因缺少材料而得不到良好的發展。由于學生的學習目標不像高中那樣明確，一些學生對自己的學習漸漸的喪失原有的制的學習。善于觀察才能有效總結存在的問題，因此，為提升師生的學習效率，教師不僅善于觀察學生也要善于觀察自己的活動。教學過程中，勤督促。對學生的自覺性培養，離不開教學中的監管環節。大學的教學監管具有隱性化。雖然隱性化的監管力度不斷增強，但是一些學生依然體會不到，反而覺得大學的紀律松散，學習自由。在實際學習中偏離學習軌跡，出現違紀現象。針對存在的明顯問題，教師需要顯性的及時善意提示，積極有效督促。

三、結語

總之，“高校教師應不斷反思自己的師德，勤于反思自己的教育教學理念，注意反思自己的教學過程和教學成果，同時要重視培養學生的學習反思能力。”在教學活動中，教師通過觀察分析總結學生存在的問題。以督促的方式，推動教學主體———學生，來完成學習的任務。使學生提升學習的效率，養成自學的能力。

作者：蒙靜 單位:陜西工業職業技術學院

參考文獻:

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［3］杜紅英．高校師德建設研究［J］．沙洋師范高等專科學校學報，2009(04)．