兩位數減一位數

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《兩位數減一位數(退位)》是小學數學國標本蘇教版一年級下冊P80—81的內容，是學生在學完兩位數和一位數進位加法以及20以內退位減法的基礎上進行教學的。在教學前和教學中我作了如下幾點思考：

思考一：怎樣為新課教學做復習鋪墊?

《兩位數減一位數(退位)》是100以內口算減法中的重點也是難點，是認識發展過程中的一次飛躍，對學生來講有一定難度，重點是掌握減法的口算方法，難點是理解它們的算理，即為什么要退位和怎樣退位。為了能更好地達到這一目標，在探索退位減法前，聯系前面學習的不退位減法和20以內的不退位減法，我設計了8道口算題：15—9、16—8、13—6、12—7、46—3、78—6、26—5。這樣通過與退位減法的對比，使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中為什么要退位這一難點，從而使學生能在自己的“最近發展區”內學習新知。

思考二：如何引入新課?

在數學學習過程中，每當提起計算，總讓人聯想到枯燥無味。如何讓一年級的小朋友能興

趣十足地投入到課堂教學中呢?于是，在設計教學過程時，我選擇了從生活情境引入——猜一猜老師的年齡。在這一環節中，學生都表現得比較好奇而且興趣盎然。接下來，就讓學生利用老師的年齡和自己的年齡提出數學問題，進而解決問題。

思考三：教材為什么先安排教學30—8而不是先教學33—87

《備課手冊》上是這樣說明的：“先教學整十數減一位數，著重解決退位的原理和方法。”如果不先教學整十數減一位數，退位的原理和方法學生能理解嗎?我在(1)班教學時做了一個嘗試，只讓學生根據我的年齡(26歲)和學生自己的年齡(8歲)之間的差來解決問題，即先教學幾十幾減幾，后讓學生嘗試練習幾十減幾。但結果發現，先教學幾十幾減幾確實很難，只有幾個學生能想到從被減數里分出十幾來減，更別說想出其他的算法了。所以，后來我在(2)班教學時還是用教材中原有的程序，只是在原先教學程序前增加一個猜年齡的過程——跟我搭班的老師正好是30歲，利用這樣的條件，先教學30—8，再教學26—8，效果明顯不一樣了，學生想出了很多方法。可見，教材這樣安排，確實是符合學生學習規律的。

思考四：探索算法時需要讓學生動手操作嗎?

低年級的孩子好動，進行操作時常常導致課堂秩序混亂、浪費時間等現象，因此經常能省則省。但事實上，只要教師能及時引導學生正確地運用學具，一定會對學生理解和掌握知識起到事半功倍的作用。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦”，“動手又動腦，才能有創造”。對30—8，學生帶著“如何從30根小棒中拿出8根”這樣的疑問擺小棒發現，要拿出8根，可以拆開一捆小棒，拿出其中的8根就剩下2根，而原有的3捆小棒被借走1捆就剩下2捆了，十位上也就少了1，合起來就是22根。這樣，讓學生親身經歷這個過程，就能把算理理清并內化，問題迎刃而解。由此可見，只要合理利用并正確引導學生就不純粹是形而上的教學了。

思考五：允許學生有多種算法嗎?

在教學26—8時，學生想出了很多的方法，方法一：26—8=16—8+10=18，方法二：26—8=10—8+16=18，方法三：26—8=26—6—2=18，方法四：26—8=26—10+2=18，方法五：26—8=

26一l6+8=18⋯⋯從承前啟后的角度來看，方法一更具有價值?！俺星啊保瑢W生應該能夠熟練地

口算十幾減幾的退位減法，想到這樣算應該有比較扎實的基礎；“啟后”，學生將要學習“兩位數減一位數(退位)筆算”和“兩位數減兩位數(退位)筆算”，顯然這種方法更有利于學習豎式計算。所以，從學生的后繼學習著眼，方法一還是要引導學生理解并掌握的。當然，學生在進行兩位數減一位數(退位)口算時可以選擇自己喜歡的方法，只要能算得又對又快就行。

思考六：如何設計本課的練習?

這節課的內容步驟繁多，包含了數的分解、十幾減幾(退位)、幾十加幾等步驟，學生年齡小，容易頤此失彼，造成口算錯誤．而此類計算的得數與被減數比較，又具有明顯的規律．因而，在學生理解算理、掌握算法的基礎j二，幫助學生發現規律就很有必要。不僅能提高口算正確率，而且訓練了學生思維的敏捷性。因而，在課尾設計了一個“接力賽”的游戲，通過22—8、32—8、42—8、52—8、62—8、72—8、82—8、92—8這一組算式，幫助學生發現規律，使學生在充分體驗成功的歡樂的同時，也體驗了數學的有趣與奇妙。