高中數學學困生

前言：本站為你精心整理了高中數學學困生范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

本文分析了高中數學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合高中數學教學的應對措施。

關鍵詞：學困生、成因、轉化措施

我們溫州育英國際實驗高中，地處溫州市甌海區，是一所民營學校，公正的說，甌海區一流的初三畢業生到溫州中學，二流的學生到甌海中學去了，剩下的才可能涌到育英高中。對這些中考成績暫居三流的學生，我們全體老師實際上就面臨一個共同的問題：怎樣提高他們的學習成績，怎樣培養他們好的學習習慣？怎樣讓他們成人成材？我是一名高中數學老師，當然更為關注這些孩子數學學科的學習情況。就我個人淺見，學生之間數學學科的差異比較明顯，同一個班級，同一個老師教，考130多分的有，考30多分甚至更低的也不乏其人。是什么導致了這些差異呢？如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，我認為解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。

所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學及城市中的普通中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、數學學困生的特征

數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現在以下幾方面：

1、缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2、學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習成績起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3、參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。這樣，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、數學學困生的成因分析

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

1、來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數的概念、指數函數與對數函數的圖象與性質，分不清二項式系數與項的系數，對立體幾何中的二面角概念非常模糊,對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與初中階段的學習相比，高中數學難度加深，對思維要求更高，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

2、來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是高二下學期開始是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。教師教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、來自教材

與初中教材相比，高中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如:早期初中的因式分解，十字相乘法在現在的初中和高中教材里都沒涉及到;二次函數初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個內容的補充知識,而高中習題里有大量內容涉及到二次函數的知識等，教學時學困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。

4、來自家庭

由于各種原因現在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實際情況更多的是很多家長在外面做生意，甚至有很多是在國外工作，根本無暇也沒可能及時了解和監督孩子的學習情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習的知識得不到鞏固，學生數學成績下降就很自然了。

5、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受“拜金主義觸發的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，消極對待學習，這樣自然也影響了學生的數學成績。

三、數學學困生的轉化措施

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢。由于我校留守孩子的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

1.自主探究與啟發式講授有機結合

教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意識接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間；而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。

自主學習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界：給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。

2.適當開展合作學習

（1）對于一些未定論的、需要繼續探索的問題；學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容；有一定探究和討論價值的問題；有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。如學生練習過程中有一判斷題“正三棱錐就是正四面體”，班上有1/3的學生都認為是對的，這時教師應組織學生的合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。

（2）小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。例如：一位教師教學生學習《排列》這一課時，出示了下題：7人排成一排照相，甲站在正中間，乙，丙與甲相鄰且站在甲的兩邊的排法共有（）種。教師出示這個題后，立即讓學生進行合作學習，由于學生準備不足，無從下手，過了5分鐘后，老師讓學生匯報，結果只有3個同學舉手。與此相對照，更為恰當的作法是首先讓學生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。

（3）在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。

（4）教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3.數學與生活適當聯系

怎樣的教學才能使數學與生活相聯系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”數學。二是把數學“蘊藏”在生活的游戲中。三是學會用數學的“眼光”看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。五是數學應用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數學生會認為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。

5.教學評價個性化

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經常可以看到這樣的情況：有位同學回答完問題，教師就“某某同學回答得很好，讓我們掌聲鼓勵一下”這樣的評價性語言，沒有體現出個性差異，有些學生連問題自己都沒弄明白，也茫然隨聲附和。這樣的評價幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的解法獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”！“再考慮一下，還有更好的思路嗎？”……

教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生的轉化工作老師是起著主導性作用。但顯然純粹靠學校的老師來轉化學困生是遠遠不夠的，還需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。