課堂教學認定目標

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首先，“認定目標”具有規范功能

1、規范精講多練的教學策略。過去常見這樣的一種情況：一下課教師就口干舌燥，到教導處大口大口地喝水，大家卻感覺到：教得這么辛苦，但有時效果卻不盡人意，學生或作業不會做，或作業不完成，或測驗不及格。為什么教師的勞動得不到對等的回報呢？究其原因是教師講得太多，講得很亂，缺乏形象直觀，學生動腦、動手、動口的機會太少。有了“認定目標”環節后，教師心中有目標，教學時的教學內容、手段等方面受目標的約束，課前就設計好哪里該講，怎樣講，哪里該練，怎樣練。如：我校的鄭建梅老師，大膽嘗試作文的目標教學，把簡明、恰當的學習目標以多種形式展示給學生，師生圍繞目標引、示、議、說、寫、評。通過實物、演示，讓學生有身臨其境、觸景生情的感受，激發學生積極參與，大膽議，大聲說，改變了以往教師說，學生寫，簡單枯燥的作文課模式。收到了良好的教學效果，上學期鎮組織的學習競賽，她教的班的作文成績高出同級班的3分，在全鎮排第一名。

2、規范教師的教學行為和學生的學習行為，克服教學中的隨意性。過去有的教師上課導入新課之前常說一些與課無關的事；有的組織教學過程、教學內容重點不突出，講課時啰啰嗦.......。一節課下來，經常完成不了教學任務，學生聽得不清不楚。日積月累，差生成群。所謂“認真”的教師通過加班加點，彌補課堂教學的不足，既耽誤教師本身的備課時間，也耽誤學生參加其它項目活動的時間，其教學效果還是不佳。自從開展目標教學后，教師們對目標教學進行嘗試和探索，其中在“認定目標”方面吸取了別人成功的經驗方法，如“開門見山”法、游戲法、激趣法、討論法、口述法等，收到事半功倍的效果。實踐證明“認定目標”這一環是有效地解決教學隨心所欲的最好辦法。它起到規范教師教學行為，減少無效性，提高教學有效性作用。如：我在教學數學第十冊的質數和合數一課時，運用“開門見山”法與學生認定了本節課的兩個目標：⑴、知道什么是合數什么是質數知道合數與質數的區別。⑵、正確判斷一個數是質數還是合數。講授新課，突然有個學生說：“老師，××搶我的筆?！?，我馬上用眼神暗示他安靜下來，可惜，正當同學們涌躍到黑板上來做題時，那個學生又報告“老師，他又搶我的筆?！比绻且酝铱赡軙Ｏ聛碛脦追昼娊逃枌W生。這時我想到教學目標還沒有完成，我馬上叫他他上黑板做練習，結果他做錯了，我乘機指點他，告訴他上課一定要專心。這樣，不僅完成了預定的教學目標，也解決了學生開小差的問題。

3、規范教學時間的安排。有的教師由于教學的隨意性大，經常完不成任務，養成了習慣性拖堂，影響下一課時的教學。影響了正常的教學秩序。實行目標教學后，我們在“認定目標”環節上作了規定，目標不宜多，2－－3個即可，目標要簡明，易操作，每個教學環節限時，如前提測評約5分鐘，認定目標約3分鐘，導學達標10－15內，達標測評18－20分鐘。充分體現教師主導，學生主體作用。同時每個教室都有一個掛鐘面對教師，起警鐘限時作用，這樣極大地促進了教師的時間觀念，教學一環緊扣一環，學習目標逐個完成。提高了教學效果。如語文科組，由于目標教學的規范，拖堂現象大大減少，而教學效果近兩年來提高較大，六個年級有四個年級達到鎮前列水平。

其次，認定目標具有導向功能。教學目標是課堂教學過程中的出發點和歸宿點，它是教學內容，教學方法，教學環境調控的基本依據。因此認定目標一環舉足輕重。

1、引導學生明確本課時的學習任務和要求，強化學生的學習意識。以往的教學學生根本不知道學習要達到什么標準，教師講到哪里算哪里，無法參與學習。開展目標教學，實施“認定目標”就徹底改變了這種弊端?，F在學生心中有目標，他們根據目標主動地去學習，有時還可監督教師的教學，起到了事半功倍的效果。例如有一位教師上第十冊數學第三單元約數和倍數的整理與復習課時，復習的內容，練習題目比較多，按以往的教學很難完成教學任務。但現在認定目標首先把學習目標，任務告訴學生，要求學生在上課時思想要集中，積極動腦，動手，動口，三個組開展比賽，比一比哪一組完成學習目標。由于學生目標明確，又有了強烈的完成目標的意識，這節課不單完成了教學任務，而且激發學生躍躍欲試的探索興趣。

2、刺激學生學習興趣，引導學生參與的意識，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睙o論什么教學方法都強調激趣，心理學研究表明：如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出高度的主動性，積極性和自覺性，學習效率會大大提高。而目標教學用“認定目標”來激趣，引導學生參與的意識也是一種有效的途徑，又例如在教學中根據教學內容，有時采用“激趣法”來“認定目標”，收到了較好效果。如：我在講長方體、正方體體積和體積單位時，課前布置學生每人做一個棱長為1厘米的正方體，一個棱長為1分米的正方體。上課時先讓學生把實物擺在桌上，然后我也出示一個棱長為1米的正方體木架，三個形狀相同大小不同的正方體擺在面前，學生看見棱長1厘米的正方體那么小，棱長為1米的正方體那么大，就在下面議論開了，激起了學生對這三個物體的興趣。我就問：你們想知道它們三個之間的關系嗎？學生們說想。于是引出了課題。出示了學習目標：⑴、知道什么叫體積，⑵、能動手擺一擺，認真觀察能說出1立方米＝（）立方分米，1立方分米＝（）立方厘米，1立方米＝（）立方厘米。在課堂上我充分發揮學生做得學具的作用。每組分26個棱長1厘米的正方體，分四人組讓學生擺、看，得出了1立方分米＝1000立方厘米，接著收集學生做的棱長1分米的正方體讓學生擺，全班觀察，得出了1立方米＝1000立方分米，再推出1立方米＝1000000立方厘米。知道了每相鄰兩個體積單位的進率是1000，通過實物在學生頭腦中建立了1立方米，1立方厘米，1立方分米的概念，再結合日常生活實際出題訓練，收到了很好的效果。

再其次，“認定目標”的評價功能。在目標教學的實踐中，預定的目標將成為教學效果的標準，從教學內容上、層次上看，哪些為學生所接受的，哪些是為下一節提供經驗和教訓的？

“認定目標”這一環節在課堂中只用1－－2分鐘的時間，但如果精心地設計這個環節，就可充分發揮它的規范、導向等功能，對提高課堂教學高效性將起到很大的推動作用。

目標教學模式要求師生雙方都要有強烈的目標意識，共同努力去實現預定的教學目標，而“認定目標”是目標教學模式操作中非常重要的一環，也是目標教學模式與其他教學模式相區別的標志之一。布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據大綱精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變為學生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。下面就一年多來學校開展目標教學模式實踐，淺談本人對目標教學中“認定目標”在教學中的功能的認識。