中職數學教學生活化的實踐初探

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【摘要】中職數學教學生活化就是將學生從抽象、虛擬的課本理論中解放出來，學生在生活實踐中，自發、愉悅的探究知識。數學教學的生活化，數學教學緊密聯系學生的日常生活經驗和生活背景，學生對生活中的數學關系和數學空間形式進行思考，體現了“生活即教育”的原則。中職教育以培養應用型社會人才為教育目標，中職數學教學的生活化，將抽象數學同現實生活進行聯系，切實提升了學生的數學應用能力。本文具體就中職數學教學生活化的教學原則、作用以及實踐應用進行探究。

【關鍵詞】中職；數學教學；生活化；實踐

中職教育以培養面向社會的應用型人才為教育目的，數學教學的生活化指的是從生活中挖掘數學教學素材，將數學知識和生活常識進行緊密的融合，將抽象、理論的數學知識變得可觀、可觸。傳統的中職數學教學以數學理論知識傳授和數學解題方法教育為主，老師和學生“閉門造車”，封閉的研究數學學術性知識，忽視了數學的實際應用價值，不利于學生數學思維的培養和數學應用能力的提升。中職數學教學生活化實踐，將數學教學同生活進行密切相連，有利于實現培養應用型人才的教育目標。

一、中職數學教學生活化的教學原則

針對中職學生的基礎和現狀，中職數學教學生活化實施過程中應該堅持趣味性原則、實用性原則以及主體性原則。1.趣味性原則。多種中職學生的數學基礎較為薄弱，小學、初中階段的數學學習基礎較差，學習過程中多次受挫，嚴重影響了學生數學學習的積極性和對數學的興趣，甚至部分中職生對數學學習存在著抵觸情緒。就智力而言，中職學生與普通高中學生的智力無差異，中職學生的數學學習較差，多是因為學生沒有找到適合自己的學習方法，對數學學習喪失了興趣。為此，中職數學生活化教學中要堅持趣味性原則，提升學生數學學習的興趣。例如，在學習《正弦函數》時，老師可以同音樂進行結合，音調與函數的頻率相關，音量與函數的振幅相關、音色與函數的周期相關，以此來提升學生數學學習的興趣。2.實用性原則。教學生活化確保學習過程和學習內容的實用性。中職數教學生活化實踐中，老師所引用的生活案例都要同數學知識緊密相連，教學生活化其實施目的在于提升學生的學習興趣和提升學生數學實際應用能力，在實施過程中應該避免花架子。生活實例的應用既要與學生的生活實際緊密型相連，同時與數學教學目標和數學教學要求緊密相連，從而促使學生實現從數學學習到數學應用的轉化。例如在學習《排列組合》時，老師可以以“拜年短信”為例，拜年短信自己都希望收到的短信是獨一無二的，老師可以以此舉例來引導學生進行思考，如臘月三十，十位好朋友之間相互發短信拜年，兩兩之間不重復也不遺漏，至少需要編輯多少條短信？學生通過學習能夠更加深入的理解排列組合的含義，同時能夠意識到數學的實用價值。3.主體性原則。學生是學習的主體，生活化教育更加注重學生的主體地位。數學中包含了大量的理論知識，如概念、定理等，如果老師只是一味的依照教材進行講解，留給學生少量的時間進行思考和回顧，學生的主動性受到抑制。中職教學不以升學為目的，擺脫了應試教育的功利性。數學生活教學中，老師可以結合生活案例，讓學生自主對概念、法則、定理等進行探究。如在教學中，老師可以借助公交車的移動來引導學生進行向量的理解和探究。

二、中職數學教學生活化的作用

中職教育以培養應用型人才為教育目的，數學教學生活化，教學過程同生活經歷緊密相連，將抽象的數學知識具體化，同時提升學生運用數學知識和數學思維來解決實際問題的能力。1.激發學生的學習興趣。中職學生在小學、初中階段數學學都受過挫折，進而失去了學習的興趣，不少同學對數學望而生畏。數學教學生活化，在數學教學中借助學生的生活案例，學生能夠感受到數學在生活中是無處不在，數學不再是抽象的符號和概念，數學是可聞、可見的，促使學生在情感上對數學產生親近感。數學教學生活化拉近了學生和數學課堂之間的距離，使得冰冷的課堂變得生動有趣，學生參與的熱情高漲。數學在生活中具有廣泛的應用，生活同數學進行融合，在學習過程中，學生既能夠學習一些生活常識，同時又能夠學習數學知識。2.增強學生的數學應用意識。數學應用意識指的是學生能夠利用數學思維，數學方法來發現問題、認識問題和解決問題。中職數學教學生活化能夠有效的提升學生的數學應用意識和應用能力。中職教育是面向社會的，相對于高中教育，中職教育重點在于培養學生的實際應用能力，因此數學教學不應該以理論性教學為主，而是以實踐教學為主。數學教學的生活化，將生活常識同數學知識進行緊密的融合，有利于強化學生的數學應用意識，學生能夠直觀的感受到數學的實際應用價值。3.幫助學生樹立正確的數學觀。長期以來，我國數學教學具有較強的封閉性，“學好數理化，走遍天下也不怕”，但是實際數學教學和學習的實用價值卻不高，教學與實際脫軌，老師和學生封閉就數學學術性問題進行研究。數學學習的重點在于解題方法和解題思路，忽視了數學問題的實際來源和數學知識在生活中的應用，數學教學喪失了其實際意義。在這種教學模式下，學生掌握了概念、定理，能夠熟練的解答數學問題，但是不善于從生活中發現數學問題，也無法運用數學思維和數學知識來解答生活中的問題。而數學教學的生活化則實現了數學教學的撥亂反正，幫助學生樹立正確的數學觀。學生的個人經驗和生活經歷應該是數學學習的基礎，同時數學學習更是為了解決生活問題

三、中職數學教學生活化實踐應用

1.數學素材貼近生活。數學的應用性和實踐性較強，為提升數學知識的實際應用價值，老師可以多借助生活素材進行教學，以拓展數學知識的范圍和實現數學教學的生活化。老師在日常生活中，要善于發現、總結生活數學案例，并將案例應用于數學教學中，豐富數學課堂和提升學生的學習興趣。社會熱點是社會生活的重要一部分，社會特點指的是人們普遍關注的社會問題，中職數學老師可以多關心社會熱點，從數學的角度來分析社會問題并將其應用于數學教學中。例如汽車牌照問題，可以同數學的排列組合進行聯系，當前社會中的私家車數量上升，某市為加強對汽車的管理，特對汽車牌照進行擴容，要求汽車牌照要由三個不重復的英文字母和三個不重復的數字組成，且英文字母和數字都需要緊密相連，運用此種牌照方式，能夠給多少汽車掛牌？從而引導學生對排列組合問題進行深入的探究和分析。2.在動手操作中感悟數學。動手操作屬于實踐過程，在動手操作過程中，學生的思維得到發展，同時提升了數學知識的實踐應用價值。為此，在數學教學中，老師可以借助生活案例，激起學生興趣，促使學生自主建立數學模型，以解決生活問題，促使學生能夠學以致用。例如，某學生報名參加了學校冬季田徑比賽，學生為此特意制定了十天訓練計劃，第一天跑步為5000m，第十天為10000m，讓學生通過所學知識，幫助學生制定訓練計劃，學生可以借助等差數列模型幫助上述同學建立訓練計劃。另外，在學習函數、幾何等相關知識時，老師可以讓學生動手操作，學生可以在紙上畫出函數圖像，并對圖像進行平移、旋轉等以更好的理解函數知識。學生還可以實際動作操作，折疊幾何圖形，以培養學生的空間思維能力。3.教學手段和教學方法的生活化。數學教學中要將數學問題同生活實際進行聯系，在解決生活問題的過程中，促使學生能夠掌握和應用數學知識。學生的注意力很難長時間保持集中，教學手段和教學方法的生活化能夠在較長時間內吸引學生的注意力。在課程開始時，老師可以借助學生已有數學知識和生活化場景來進行課堂導入，抓住學生的眼球。例如在講解數列時，老師可以借助“國王和秀才下棋,棋盤放麥粒”的故事來引入等比數列的概念，“64格棋盤，到底能放多少麥粒？”，提升學生課堂參與的積極性和主動性，學生主動就問題進行探究,提升學生數學探究精神和能力。

四、總結

綜上，中職教育以培養社會型、應用型人才為教育目的。數學教學生活化，數學教學中挖掘生活素材，數學教學同生活進行緊密聯系，有利于提升學生運用數學思維和數學知識解決問題的能力。為此，中職數學教學中，老師要深度挖掘數學教學素材，實現教學方法和教學手段的生活化，從而提升中職學生數學應用能力，以適應學生職業發展的需要。

【參考文獻】

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[3]張秀秀.中職數學課堂融入生活化教學的實踐分析[J].考試周刊，2018,(A1):81.

作者:劉春梅 單位:吉林經濟貿易學校