高中數學教學中問題導學法的運用
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摘要：學生的學習過程實際上也是思考的過程，如果學生始終處于被動的學習狀態，會嚴重影響其學習的積極性，難以活躍學生的思維，影響到學生的發展。因此，為了引發學生積極分析和思考，教師在實際的教學中要格外注重運用問題導學法，如依據教學內容導入問題，引導學生合作探究答案，以調動全體學生主動合作探究，使其在相互合作中解決問題。此外，教師還可以運用多媒體設備展示問題以及分層提問，以此激發全體學生去主動思考問題。學生在深入思考以后，也會認真探究教材中的數學知識，必然會提高探究能力、思維能力、總結能力和自主解決問題的能力。
關鍵詞：高中；數學教學；問題導學法
高中數學知識比較抽象，學生在學習過程中難度較大，并且對學習、探究知識不感興趣。基于此，教師要積極改變傳統的教學模式，在實際的教學過程中注重應用問題導學法，如教師可以在課前導入問題，根據不同學生提出難度不同的問題，或者引導學生相互提問，從而激發學生的學習興趣，當學生對提問和解決問題感興趣以后也會主動探究、分析、思考、歸納、探索，從而提高學生的綜合能力。
在高中數學教學中應用問題導學法能夠調動學生學習的主動性，從而促使學生積極地去探究、分析，有利于提高學生的自主分析能力、探究能力。因此，教師要認識到，在教學過程中除了傳授知識以外，還應在恰當的時機根據教材內容提問，并要求學生自主解決問題。學生按照要求主動分析知識，并認真思考之前學過的知識點，其在深思熟慮中將新舊知識點結合起來進行深入分析和深層次思考，能夠發揮學生發散思維和主觀能動性，使學生不再處于被動的狀態，而是積極進行探究和思考，逐漸增強學生的思考力、思維能力和探究能力。此外，學生在探究答案時，注意力集中，且認真分析知識，并在分析過程中對數學知識理解得更加深入，知識掌握得更加扎實。可見，在實際的教學中，教師根據課本內容提問，能使學生高效學習知識，且提高學生學習的自主性和積極性。因此，在新課改背景下，教師要注重運用問題導學法，運用創新的教學模式代替傳統的教學方法，以調動全體學生積極探索、努力思考，以取得事半功倍的教學效果，促進學生數學學習的發展。
二、高中數學教學中問題導學法的應用研究
（一）課前導入問題
近幾年，問題導學法在高中數學教學中被廣泛應用起來，主要在于問題的提出對于激發學生興趣起到重要作用。教師在明確提問的作用和意義后，需要科學應用問題導學法。首先，教師在講解新知識之前，要注重課前導入問題，結合新知識點提問，并為學生預留幾分鐘的思考時間。學生在認真分析后，會帶著問題思考教學內容，其在深入思考中也會積極探究數學概念、定理、定義。學生在自主探究中預習新知識，并加深對數學知識的理解，不僅促使學生快速掌握知識，同時調動學生積極思考、主動分析問題和知識，必然會提高學生的思維能力、自主分析能力，同時在問題提出后，學生注意力更集中，更加專注地思考，其在思考過程中總結答案，進而主動舉手回答，提高了學生學習的效果。而教師則在引導學生依次回答后，要結合不同學生提出的問題予以補充，并詳細講解答案，從而使學生快速理解新知識點，促使學生在理解的基礎之上扎實地掌握教學內容?？梢?，教師課前導入問題，不僅能夠引起學生的注意，還能夠提高學生的學習效率、獨立自主解決問題的能力，最終取得最佳的教學效果。
（二）教學中結合課本內容提問
高中數學教師要想增強學生的邏輯思維能力，應積極運用問題導學法，并結合課本內容提問，在導入問題后將學生分為多個小組，每組四到五人，引導各組學生舉手搶答問題，以激發學生的學習熱情，進而使學生以良好的狀態投入到學習中積極舉手回答問題，進一步活躍了課堂氛圍，消除了學生的厭煩感，從而使學生不再感覺數學課枯燥乏味，而是對舉手搶答非常感興趣。學生在搶答的過程中也會積極分析、思考問題，并認真歸納答案、踴躍回答，從而提高了學生的學習效果。此外，教師在學生回答的過程中，要按照學生舉手的先后順序依次引導學生回答，并講明規則：正確答案的得分，答錯不加分，獲取最高分數的一組即為勝出。各組學生為了獲勝，主動探究知識內容，有效總結答案，學生積極探索、主動歸納，既提高學生的探索能力、歸納能力，同時促使學生頭腦靈活，有利于培養學生邏輯思維能力，在實現教學目標的同時，學生的自主性和探究性不斷提高，并養成獨立自主分析、思考的習慣，學生在日后學習中也會自覺思考問題、獨立解決問題，勢必會提高學生的綜合能力，促進學生的學習發展。
（三）分層提問，激發全體學生求知欲
當前，高中數學教師在進行教學工作時要結合新課程提出的要求，將問題導學法引入到教學中，并且在實際運用中要根據學生的成績劃分不同的層次，針對不同層次的學生由簡到難地進行提問，能夠促使各個層次的學生對解決問題充滿自信心，進而調動學生積極解決問題。教師要注意，如果提出的問題難度大，會導致部分學生難以解決，導致學生對解決問題失去信心和興趣，難以調動學生的積極性。因此，教師在提問之前，應先了解全體學生之間的個體差異，在明確學生間的差異性以后，結合學生各方面的差異將學生分為三個層次，分別命名為ABC，對于A層次的學生，提出多個難度較大的問題，而對于BC層次的學生則提出比較簡單的問題，不僅做到分層提問，還能激發全體學生的求知欲，進而促使全體學生主動帶著問題思考數學知識，其在深思過后總結答案。因此，在教學過程中教師在提問時要重視分層提問，有利于提高全體學生解決問題的能力。
（四）引導學生互相提問
學生在數學課堂上主動性不高的主要原因是學生常常處于被動的狀態接受知識，很難調動學生主動思考。對于此種情況，教師要意識到傳統的教學方法已經不適用，應改變灌輸式的教學方式，在實際教學中運用問題導學法，根據教材內容提問，或者將學生分為四人一組，引導各組學生結合數學知識相互提問，要求學生互相提問后，給對方時間思考，以有效解決問題。學生在清楚要求后，主動向小組成員提問，對方回答正確答案后就可以反問，其在相互提問時，如果回答的答案不正確，提出問題的一方需要詳解答案，能夠促使學生思路清晰、思維靈活，同時在相互提出問題的過程中，學生的注意力更為專注，且認真解決問題、思考知識點，不僅增強學生思維的嚴謹性，同時還能夠使學生對問題的答案進行補充的和講解，進而使學生對知識點加深理解，更加快速掌握知識，有效提高全體學生的提問能力、解決問題的能力、理解能力[1]。
（五）利用多媒體展示問題
在高中數學教學過程中，為了喚起學生的學習興趣，教師可以積極利用多媒體設備展示問題，要求學生在規定的時間總結答案，并舉手說出答案。學生在明確要求后，認真分析答案，且其在深入分析后，也會主動帶著問題思考數學知識。如，學生了解到，在觀看多媒體的過程中應先分析問題，然后思考數學知識，并在深思后概括答案，進而主動舉手。這樣的教學方式使得學生對多媒體呈現的問題非常感興趣，也會主動帶著問題思考教材中的知識點，并自主探究數學知識的用法和數學定理的含義，進而歸納答案，進一步提高學生的探究能力、總結能力。此外，教師借助多媒體設備播放問題后，能夠成功喚起學生的學習興趣，以此激發學生的求知欲，調動全體學生積極主動解決問題，有利于提高數學教學效果，從而實現學生的學習發展[2]。
（六）結合不同的知識分別提問
高中數學教材中的知識點非常多，如果教師始終機械地傳授知識，學生就會感覺數學課程的枯燥，從而厭煩上數學課。因此，教師在教學過程中要注重根據不同的知識點分別提出問題，也就是說在講解各個知識點時分別提問，之后為學生預留充足的思考時間，并鼓勵學生舉手回答。而教師對于積極舉手作答的學生，要及時鼓勵，達到激勵的目的，進而激發學生主動回答問題，提高學生學習的主動性，營造活躍的課堂氛圍，能夠使學生消除厭煩感。當學生對數學有興趣之后，其也會更加積極探究不同的知識點，并在自主探究中認真分析多個知識點，最終解決問題，有利于提高學生對不同知識的理解能力、思考力[3]。
（七）引導學生在合作中解決問題
高中數學教師在運用問題導學法時，要重視突出學生的主體地位，有效開展合作教學。教師將學生分為多個小組，引導各組成員相互合作，使其在合作中共同解決問題，這不僅能夠發揮學生的主體作用，也能夠調動各組學生積極合作。學生在相互合作時主動溝通，且在交流中商討如何解決問題。之后，組長要求成員各自帶著問題分析相關的知識點，成員按照要求分析知識，并在分析過程中歸納、思考，并將自主探究的成果與成員一起分享，各組成員分享過程中，一起總結各自探究的成果和答案，進而快速解決問題。在整個學習過程中，學生之間加強合作和溝通，提高了全體學生的合作能力、解決問題的能力和探究能力。可見，在數學教學中運用問題導學法一定要注重引導學生在合作中解決問題，以實現學生的學習發展。
三、結語
將問題導學法應用于高中數學教學中取代了傳統的教學方法。教師在進行教學工作時，要高度重視提問，并立足于教材內容提出問題，同時要注意根據不同層次的學生提出不同的問題，以調動學生去主動分析問題、合作探究知識、分析知識點，同時共同探究獲得答案，進一步提高全體學生的合作探究的能力、分析能力和邏輯思維能力?？梢?，教學中應用問題導學法，對于提升教學效果十分有利，從而實現了學生數學學習水平的快速提高，促進了學生的數學學習發展。
參考文獻：
[1]黃海濤.通過問題導學法，優化高中數學教學[J].學周刊，2019（16）：87.
[2]吳奇芳.借助問題導學法促進高中數學教學[J].當代教研論叢，2019（3）：69.
[3]李春杰.問題導學法在高中數學教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：84.
作者:黨麗娟 單位:甘肅省臨洮中學
