助研型教學(xué)論文：生物助研型教育體系構(gòu)建探究
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本文作者：劉志剛潘華珠楊波胡征胡家俊作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)
助研型實(shí)踐教學(xué)體系是指各年級的學(xué)生根據(jù)自己的興趣。以研討小組或個(gè)人的形式，在公共實(shí)驗(yàn)中心或在教師研究團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室中參與多種形式的科研項(xiàng)目。為了建設(shè)整個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)體系并使其順利運(yùn)轉(zhuǎn)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.精簡理論教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)安排，為助研型實(shí)踐教學(xué)騰出時(shí)間生物技術(shù)專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論課程較多。長期以來，學(xué)生一致反映“學(xué)得多，用得少”。過多過量的理論學(xué)習(xí)不但占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且容易對學(xué)生學(xué)習(xí)造成“消化不良”的效果，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。精簡理論教學(xué)，可以為實(shí)踐教學(xué)騰出更多時(shí)間，使教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升教學(xué)效果。助研型實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它需要一段連續(xù)的時(shí)間，這就要求對目前十分分散的教學(xué)課程安排進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)日程更加緊湊，這樣就可以在每個(gè)學(xué)期初或者學(xué)期末有一段連續(xù)的時(shí)間以進(jìn)行助研型實(shí)踐教學(xué)。
2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)室資源，建立開放性實(shí)驗(yàn)中心，為助研型實(shí)踐教學(xué)騰出空間
各類實(shí)驗(yàn)室多年來以相對獨(dú)立的形式存在，有著嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)、設(shè)備利用率不高、占用實(shí)驗(yàn)室面積過多等現(xiàn)象。我們可以按照統(tǒng)一管理、優(yōu)化配置、資源共享的原則建立實(shí)驗(yàn)儀器共享中心，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成生物技術(shù)公共實(shí)驗(yàn)中心的雛形。這樣不但可以解決上述問題，還能在現(xiàn)有的條件下，為助研型實(shí)踐教學(xué)騰出資源和空間。實(shí)驗(yàn)儀器共享中心和生物技術(shù)公共實(shí)驗(yàn)中心在統(tǒng)一管理的情況下，面向?qū)W生開放。
3.創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺、全開放的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)建嶄新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，按實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c用途、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)結(jié)果測評、實(shí)驗(yàn)成績評定等幾個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課課件的課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)指導(dǎo)功能的有機(jī)統(tǒng)一。建立師生實(shí)驗(yàn)課研討的交流平臺，引入研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在原來實(shí)驗(yàn)分組的基礎(chǔ)上，以3至4個(gè)小組組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課研討小組，教師要求每個(gè)學(xué)生都要提前認(rèn)真擬好對上次實(shí)驗(yàn)課的書面材料并提出自己的在實(shí)驗(yàn)中的收益或疑問，由教師來進(jìn)行解答，最后歸納總結(jié)。
4.學(xué)生參與到助研型實(shí)踐教學(xué)中的方式教學(xué)水平和科研水平是不可分割的整體，教師是科研的主力軍，有可能也有必要將科研活動(dòng)滲透到教學(xué)中去。將科研與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合就是一個(gè)很好的舉措?？蒲泄ぷ魇菍?shí)驗(yàn)的延伸與深化，讓學(xué)生參與科研工作不僅培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的理論知識，更使學(xué)生的綜合能力得到飛躍性的提高。采取的方式主要有兩種：一是鼓勵(lì)本科學(xué)生參與教師的科研工作。二年級以上的學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從簡單的科研前期工作開始充當(dāng)老師的小助手獨(dú)立設(shè)計(jì)、自查資料、自擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或相關(guān)論文，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、對本專業(yè)的興趣及創(chuàng)新思維。二是組織學(xué)生進(jìn)入開放的公共實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或選擇教師的課題進(jìn)行研究，也可以參加各種實(shí)驗(yàn)技能競賽培訓(xùn)和開展其它類別的實(shí)踐活動(dòng)。這兩種方式都可以達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力的目的。
助研型實(shí)踐教學(xué)可預(yù)期的效果
助研型實(shí)踐教學(xué)是基于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件下，通過資源的優(yōu)化整合而建立起來的。它在不需要大的投入的情況下就可建成，并且能強(qiáng)化儀器設(shè)備的統(tǒng)一管理并提高其利用率。助研型實(shí)踐教學(xué)讓較低年級的學(xué)生參與到科學(xué)研究實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在進(jìn)入到畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文階段時(shí)，不僅有能力較獨(dú)立地完成指導(dǎo)教師的科研任務(wù)，還有能力進(jìn)入相關(guān)企業(yè)、科研單位進(jìn)行研究實(shí)踐。另外，教師也能利用這一資源幫助自己完成科研任務(wù)，并發(fā)掘出一些不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，助研型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，還能為教師的科研課題提供創(chuàng)新性思維的人力資源，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生和教師科研“雙贏”的目的。生命科學(xué)及生物產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展亟需理論知識與實(shí)踐技能并重的生物技術(shù)人才。這就要求本專業(yè)學(xué)生在具備全面而扎實(shí)的理論知識的同時(shí)，還要熟練掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用，它在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，加深學(xué)生對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)對理論知識的再認(rèn)識。目前，我國很多高校都存在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)落后于學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)象。建立助研型實(shí)踐教學(xué)新體系，可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的擴(kuò)充及延伸，為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一個(gè)切實(shí)可行的平臺，還能為高校在資源有限和資金投入不大的情況下，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。
