園本體育課程建構與實施

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［摘要］幼兒園體育課程是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒身心健康發展的保障。由于教師課程理念落后、課程資源開發不足、課程組織不合理，當前我國幼兒園體育課程存在機械、片面、低質、低效等問題。建構園本體育課程，應以幼兒身體發展為基礎，指向幼兒身心的全面健康發展。園本體育課程不僅要合理確定課程目標和課程內容，為幼兒創設適宜的體育活動情境，而且要采取適宜的課程實施方式和多元化的課程評價方法，促進幼兒對體育活動的深度參與。

［關鍵詞］幼兒園體育；園本課程；課程編制

兒童健康是幼兒園課程的第一目標。[1]在實踐“健康中國”的戰略背景下，提升幼兒健康水平，加強幼兒體育活動，既是奠定幼兒個體一生發展的基礎，又關系著國家和民族未來的健康和可持續發展。[2]發育良好的身體、強健的體質、協調的動作是幼兒身心健康發展及其學習的基礎，建構合適的幼兒園體育課程體系，可以提升幼兒體育的系統性、科學性和目的性，讓幼兒獲得身體、心理、情緒、社會性等方面的全面發展。[3]幼兒園園本體育課程體系的構建要結合本園幼兒的發展實際，從幼兒全面發展的高度來審視和思考課程的目標、內容、實施方式等課程組成要素，要通過體育課程的科學建構來為幼兒的體育健康活動提供良好的環境支撐。

一、園本體育課程的價值及其當前存在的問題

（一）園本體育課程對于幼兒發展的價值

學校體育課程是指為學生規定的關于體育內容結構、時限、進程、學習或鍛煉方式的過程，它規定了學生的體育文化、技能素養、實踐能力和體質健康等方面所需要達到的目標及其規劃和設計。[4]幼兒園體育課程一般也被稱作體育活動，廣義上的幼兒園體育課程是指幼兒在幼兒園所進行的任何與體育、運動或大肌肉活動相關的正式或非正式體育活動，[5]狹義的幼兒園體育課程則主要是指幼兒園為了滿足幼兒身體發展需要而進行的有組織、有目的、有計劃的體育教學活動。[6]由于幼兒園教育具有綜合性、啟蒙性的特點，[7]幼兒園體育課程除了發展幼兒身體、增強幼兒體質健康等本體功能之外，還具有綜合的教育意義和教育價值，能夠為幼兒學習與發展奠定身體、心理、情緒、認知、社會性等方面的基礎。[8]首先，幼兒園體育課程可以為幼兒的終身健康發展奠定生理基礎。幼兒期是個體身體發展的重要時期，適宜的體育活動和鍛煉可以促進幼兒身體機能的發育和體質的提升，能夠促進幼兒在力量、耐力、動作技能、動作協調性等方面的發展。[9]其次，幼兒園體育課程可以促進幼兒的綜合發展。體育活動需要幼兒進行身體、認知、專注、社會交往等方面的投入，在參加體育活動時，幼兒不僅通過自身的感官不斷獲取對外部事物的認識，還在問題的不斷解決和同伴交往過程中發展了敢于拼搏和堅持的意志品質以及與人交往的技能，習得了相應的社會規范和問題解決能力，這有助于促進幼兒認知、情緒和社會交往等方面的發展。[10]再次，幼兒園園本體育課程的建構可以促進幼兒園課程體系建設和實施，能夠提高教師的課程開發能力和專業素養。課程園本化是幼兒園課程建設的重要途徑，也是幼兒園開展適宜性教育的重要方向。[11]建構幼兒園園本體育課程可以讓教師系統地梳理自身的教育觀念、知識儲備、教育方式以及幼兒園可以利用的教育資源，并從幼兒全面發展的視角去構建適宜的幼兒體育活動實施環境，從而使幼兒園體育活動實踐更具效率。

（二）當前存在的主要問題

幼兒體育活動的根本目的是促進每一位幼兒的健康和全面發展，為他們的終身學習和發展奠定良好的身心基礎。但不同教育主體之間還沒有形成有效的協同關系，[12]致使當前我國幼兒園體育活動的開展還存在不少的問題，幼兒園不重視體育活動、體育課程混亂以及隨意開展體育活動等現象還時有發生，導致了體育活動的低效和體育活動資源的浪費。在這樣一種課程實踐環境下，幼兒就出現了諸如體質不達標、發展不均衡等問題，這些問題嚴重阻礙了幼兒的身心發展。首先，幼兒體育活動強調模仿練習，忽視幼兒的學習習性和發展規律。當前，由于家庭多是獨生子女家庭，許多家長存在對孩子保護過度的現象，片面重視孩子智力發展，對于孩子的體育發展不重視。也正是因為家長具有這樣的觀念和訴求，幼兒園也與家長的觀念和行為出現了趨同，重智育、輕體育。在重智輕體思想觀念的影響下，教師在開展體育活動時往往采用簡單灌輸的方式，只重視體育技能的訓練，幼兒則機械地進行模仿練習。在這樣一種被動學習模式下，幼兒在體育活動中就容易表現出盲目性和隨意性，容易導致他們喪失對體育活動的興趣。其次，幼兒體育活動注重技能提升，忽視幼兒的多元發展。當前的體育活動多強調單純的體育技能學習，且多采用教師講授幼兒聽學的模式，忽視了幼兒的學習動機和學習需要。由于教師對幼兒體育活動價值認識的不深刻和不科學，他們往往將幼兒體育活動當作技能訓練來開展，忽視了體育活動中幼兒在認知、情緒、問題解決、社會交往等方面的價值。如果對幼兒在體育活動中的多重體驗缺乏關注，采用高度結構化和教育化的體育活動開展方式，必然會割斷體育活動與幼兒身心全面健康發展之間的關系，讓體育活動的目標無法順利達成。[13]再次，幼兒體育活動過于強調教師主導，忽視幼兒的主體性。幼兒的學習多是在玩耍和生活活動中進行，他們的學習需要基于一定的情境才能更為有效地發生。教師占主導地位的高度結構化的體育活動教學往往是教師對幼兒的單向灌輸，要求幼兒根據教學設計來完成相應的動作學習，幼兒的學習興趣和學習需要被老師忽略或得不到有效回應和支持，幼兒的活動主體性無法得到體現和發展。如果幼兒喪失了活動的主體性和自主性，將會對他們的學習態度和學習情感產生很不好的影響，進而影響他們學習品質和學習能力的養成。

二、園本體育課程建構的理念與目標

當前幼兒園教育強調幼兒的學習主要應通過游戲和一日生活來進行，[14]幼兒園園本體育課程的建構在理念上必須改變以往對技能訓練的過度關注，改變教師對體育活動的過度控制，要將體育活動的開展與幼兒的發展需要和幼兒園的實際情況結合起來，將活動的主導權交還給幼兒，養成幼兒積極主動的學習態度，讓體育活動服務于幼兒的身心全面健康發展。體育課程的實施要注意整體性與自然性、綜合性與趣味性的結合，要將體育活動的實施寓于生活、游戲和情境當中，凸顯課程建構方式的多元化。因此，幼兒園園本體育課程的建構在理念上應強調以下兩個方面：第一，幼兒園園本體育課程應該具有整體課程的理念，它應該從促進幼兒的身體發育和體質健康出發，同時又將體育活動作為發展幼兒心理、意志、社會性等品質的重要途徑；第二，園本體育課程的建構和實施應該注重對本土資源的挖掘和利用，且在實施方式上要注重采用游戲等適合幼兒學習與發展特點的活動方式。幼兒園體育既要促進幼兒的身體發展，又要促進幼兒的心理和其他方面的發展。針對當前幼兒園體育課程實踐過程中出現的目標單一、目標不明確和脫離實際等問題，園本體育課程必須關注目標設置的整體性、層次性、發展性和可操作性。幼兒發展目標是幼兒園體育課程目標制定的首位目標，它必須明確幼兒的身體發展目標，如身體發育程度、體質健康程度、動作協調程度等；必須明確幼兒的心理發展目標，如在情緒、意志、毅力等品質發展方面需要達到的程度；必須明確幼兒的社會性發展目標，如良好生活習慣的培養、與人交往合作的能力等。園本體育課程的目標還應包括教師課程開發和實施能力的提升，應該讓教師在課程建構的過程中在課程設計、教學組織、資源利用等方面得到能力的提升。此外，還應把園本體育課程的建構作為園所文化建設的一部分，要致力于特色園所文化的形成，為幼兒營造一個全面的課程支持環境。

三、園本體育課程建構與實施的具體策略

（一）以幼兒為本，合理選擇園本體育課程內容

幼兒園園本體育課程內容的選擇應該體現科學性和適宜性，既要以幼兒的身體發育和體質提升為基本前提，又要著眼幼兒發展的整體性和綜合性。基于幼兒園情境的體育課程內容應注重本園幼兒身心發展和認知學習方式的差異性，注重幼兒、教師、家庭與幼兒園的相互融通性，應充分體現全面性、本土性、融合性的原則。園本體育課程內容的選擇應從貼近幼兒生活的原則出發：第一是基于每個幼兒身體的發展現狀，選擇包括發展幼兒平衡協調能力、發展幼兒動作協調靈敏性等內容；第二是基于幼兒個性的發展，選擇那些能兼顧幼兒身體發育的差異性內容，如兼顧幼兒先天差異、幼兒不同運動水平和經驗差異等方面的內容；第三是基于課程內容的全面性和融合性，選擇包括發展幼兒心理及社會性的、民間傳統和現代相結合的、園內資源和園外資源相結合的內容。

（二）凝聚多方力量，重塑園本體育課程實施環境

兒童的發展是在與環境互動中實現的，為幼兒重塑能與其密切互動的環境是有效實施體育課程的重要手段。幼兒最喜愛戶外活動，幼兒園應充分利用幼兒園的自然元素，為幼兒打造兼具科學與美學的戶外體育區域。在此基礎上，幼兒園應該凝聚多方力量，重塑幼兒園體育課程的實施環境。首先，幼兒園要重視教師理念的提升，通過骨干教師培養、園本培訓、園際交流等方式引導教師牢固樹立幼兒健康至上的理念。其次，幼兒園要重視家長理念的轉變，幫助家長樹立孩子健康第一的理念，運用家長學校等方式把家長變成課程的參與者。再次，幼兒園要重視幼兒園、家庭、社會的合作，通過引領、帶動、輻射來提升家庭與社會對幼兒健康教育的認知度和參與度。

（三）強調兒童體驗，多種途徑實施園本體育課程

園本體育課程的實施應把握以下幾個要點：一是要凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課程實踐的中心；二是要堅持以活動化的方式來實施體育課程，要注重活動情境的創設；三是要強化幼兒在課程活動中的體驗性，多開展幼兒感興趣且能夠自主參與的體育活動。在具體實施方式上，幼兒園可以多采用混齡體育游戲來開展體育課程實踐。這是因為，個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。沒有與年長者的交往，將減少年幼兒童知識經驗和技能的學習機會，會使他們的社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現，也會使他們失去合作交往的機會，[15]復雜且開放的體育活動情境可以實現體育活動價值的最大化。

（四）深化課程實踐，開展園本體育課程多元評價

幼兒園園本體育課程評價體系的建立一是要確立評價的原則，要堅持以幼兒發展為本的理念；二是要確定評價的內容，從教師的課程實踐過程、幼兒的發展結果來確立評價的對象；三是要科學獲取評價信息，采用多種手段開展課程評價。幼兒園園本體育課程應采取多元的方式進行，這里評價的多元化包含評價標準、評價方式和評價主體的多元化。評價標準的多元化是指體育課程不應只涵蓋幼兒的身體發展，而是應該將幼兒的身體發育、動作發展、體質發展、心理發展、社會性發展等都納入評價范疇。評價方式的多元化是指評價的工具和手段既可以是量表測查、問卷調查，也可以是能力測查和個案分析，只要能準確測查出幼兒的真實發展水平的方式都可以進入評價方式范疇。評價主體的多元化是指參與幼兒園園本體育課程評價的主體既包括教師，也應包括幼兒和家長。

作者:李學俠 單位:江蘇省東海縣第三幼兒園