特殊教育向愛(ài)心教育演變及制度

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摘要：

特殊教育的對(duì)象隨著文化全球化的到來(lái)和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。在特殊教育的實(shí)施中，愛(ài)心教育與愛(ài)心理念的樹(shù)立至關(guān)重要。與此同時(shí)更應(yīng)該建立一個(gè)具有比較完整體系的中國(guó)特殊教育的制度和規(guī)范，即愛(ài)心教育制度。在這個(gè)制度下特殊教育教師很高尚。而同時(shí)，要想成為一名合格的特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以正常的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

特殊教育對(duì)象；愛(ài)心教育；制度

一、特殊教育的對(duì)象及其表現(xiàn)

關(guān)于特殊教育的對(duì)象一般指殘疾兒童。1981年英國(guó)的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對(duì)殘疾兒童的分類，即不再分為盲、聾、弱智、肢殘等類，而使用了更廣泛的一個(gè)概念，即有特殊教育需要的兒童(Childrenwithspecialeducationalneeds)。不過(guò)，為了方便，在英國(guó)仍在使用聾、盲、肢殘等術(shù)語(yǔ)，弱智用“學(xué)習(xí)困難”(Learningdifficulties)來(lái)代替，學(xué)習(xí)障礙的兒童（如閱讀等方面的困難）稱做“有特殊學(xué)習(xí)困難”；關(guān)于特殊教育在法律上的含義，在我國(guó)的法律條文中沒(méi)有明確的界定。由于我國(guó)的特殊兒童主要是指殘疾兒童，因此，我國(guó)的特殊教育主要是指殘疾人或殘疾兒童教育。在我國(guó)，特殊教育是國(guó)家教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，同時(shí)關(guān)于特殊教育在理論上的定義也有許多，從定義的內(nèi)容上分析主要包括特殊教育的對(duì)象、內(nèi)容、方法、場(chǎng)所以及人員等。例如，有人認(rèn)為特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。隨著文化全球化的到來(lái)和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。理論上的發(fā)展并不完全等同于實(shí)踐觀念上的前進(jìn)，所以在具體的教育實(shí)踐上，甚至是教師，對(duì)于特殊教育對(duì)象也無(wú)法做到心平氣和。這里引用一個(gè)普通學(xué)校教師第一次看到特殊教育對(duì)象的觀感：當(dāng)我初來(lái)到這個(gè)學(xué)校時(shí)，我簡(jiǎn)直驚呆了。我以前雖然也在朋友家見(jiàn)到過(guò)一個(gè)智力低下的孩子，但是他的生活都能自理，表面甚至看不出與一般兒童的差別，所以當(dāng)時(shí)我還勸說(shuō)他就讀普通小學(xué)。可是現(xiàn)在我所見(jiàn)到的情況確實(shí)出乎意外。特殊學(xué)校的孩子的智力程度實(shí)在不容樂(lè)觀。大多數(shù)孩子的智商都是70以下的，70左右的學(xué)生在學(xué)校就是極品了，一般都是50以下，甚至于有些就10、20的，相當(dāng)于幾個(gè)月的寶寶那樣的。不會(huì)吃飯，不會(huì)大小便，不會(huì)說(shuō)話。第二節(jié)課自己上的，一個(gè)中年級(jí)班，因?yàn)橹吧系臐M好，所以我以為都那樣的，然后上到一半，后面有一個(gè)學(xué)生開(kāi)始大叫，然后撕本子，我也不知道怎么辦，就走到他邊上，突然他就把我一把抱住，拉起我的手，在我茫然的時(shí)候一口咬下去。當(dāng)時(shí)我就嚇哭了，然后他就抓我的手，抓的一道道痕，我嚇傻了，趕緊跑出去喊他們班主任。那是第一次，當(dāng)時(shí)真的整個(gè)人嚇的哆嗦，又痛又怕。他們班主任后來(lái)就握住他的兩個(gè)手不讓他抓到東西。后來(lái)他們班主任跟我說(shuō)，這學(xué)生自閉，一不高興就咬人抓人，他也經(jīng)常被抓的，還把手臂摞起來(lái)給我看以前的疤。我教的這個(gè)班還有一個(gè)學(xué)生，都十七八歲了，10以內(nèi)的加減法還得掰手指算，寫字學(xué)到今天忘記昨天的。類似這樣的情況，其實(shí)是比較普遍的，因此在觀念上平靜地接受特殊教育對(duì)象是由特殊教育轉(zhuǎn)向愛(ài)心教育的開(kāi)端和發(fā)軔。

二、愛(ài)心教育與愛(ài)心理念

特殊教育對(duì)象的實(shí)際情況，不僅教師心理有波瀾，即使在家長(zhǎng)那里，也很難體現(xiàn)出平常心。下面是一個(gè)特殊教育對(duì)象家長(zhǎng)的自述：我因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)智力殘缺的孩子，于是斷絕一切朋友來(lái)往，來(lái)到了異鄉(xiāng)。正因?yàn)樵诋愢l(xiāng)，我敢?guī)е鴥鹤铀奶幜镞_(dá)，不怕別人的眼光。反正也沒(méi)幾個(gè)認(rèn)識(shí)我的。來(lái)了這里三年多，我才像一個(gè)蝸牛一樣，慢慢探出頭去，試著接觸社會(huì)，聯(lián)系了家鄉(xiāng)的一些同學(xué)朋友。不過(guò)還是隱瞞了孩子的事情以及我的現(xiàn)狀。有一次在公交車上看到一個(gè)家長(zhǎng)帶一個(gè)七八歲的男孩坐車，那個(gè)男孩明顯的智力有問(wèn)題，他的媽媽，很耐心的哄著他。看著這母親，而且聽(tīng)了這個(gè)母親跟我們說(shuō)：我不指望她有多聰明能完全正常，哪怕她像班上某某某一樣叫我一聲我都滿足了，我的心于是激情翻滾。從這樣的例子看來(lái)，能夠建立起平常心的理念，對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)緊要的。在特殊教育上，老師雖然也辛苦，但畢竟是老師，而這些孩子的家庭才是最苦的。一般無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，其實(shí)最大的幸福就是看到自己的孩子自己的學(xué)生的進(jìn)步，那種成就感很讓人滿足，可是對(duì)于特殊教育對(duì)象而言，這樣的希望是遙遙無(wú)期，甚至是絕望。正如有的老師所訴說(shuō)的：真的很難有那種教師的成就感，有些孩子從一年級(jí)進(jìn)來(lái)到九年級(jí)畢業(yè)都還在認(rèn)識(shí)1，想想真的是難過(guò)，不是我們教學(xué)水平不好，真的是沒(méi)辦法啊。普通小孩子認(rèn)識(shí)1，說(shuō)一遍就行了，可是我們想盡各種辦法從食物刺激到實(shí)物聯(lián)想到數(shù)字寶寶卡片，絞盡腦汁，可最后得到的還是一雙茫然的眼睛，很多老師自己上課后都哭了。這說(shuō)明，如果在觀念上我們不能取得共識(shí)，不能進(jìn)到“平常心”也就是既然是特殊的教育對(duì)象，就不要用一般孩子的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。就該按著他們自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待他們。在這方面國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)做得就比較好。在發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))，面對(duì)特殊教育對(duì)象，大家不會(huì)投去異樣的陽(yáng)光，社會(huì)都幫忙，臺(tái)灣在這方面也做的很好，意識(shí)技術(shù)素質(zhì)都領(lǐng)先我們不止十年。國(guó)外特殊學(xué)校老師不僅需要普通教師資格證還需要特殊教師資格證，是一個(gè)很專業(yè)很專業(yè)的教師，特殊學(xué)校的老師會(huì)以此為榮；國(guó)外的家長(zhǎng)也不怕因?yàn)榧依镉羞@樣一個(gè)孩子而被人笑話，經(jīng)常帶孩子出去玩，像對(duì)待一個(gè)普通孩子一樣帶他出去見(jiàn)世面，這就是愛(ài)心觀念和愛(ài)心理念的發(fā)展與樹(shù)立。

三、特殊教育向愛(ài)心教育嬗變及其制度化

在中國(guó)大部分地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師往往充滿心酸，幾乎難以獲得太多職業(yè)成就感，長(zhǎng)期在比較邊緣化的群體中心理大概也會(huì)壓抑。尤其現(xiàn)在特殊教育學(xué)校的學(xué)生盲聾啞類越來(lái)越少，智力障礙學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和交際更加困難，這些感覺(jué)也許會(huì)更強(qiáng)烈。具有特殊教育對(duì)象的家庭也大多數(shù)以面子為重，自從有了特殊教育對(duì)象后，他就再也不參加朋友間的任何聚會(huì)了，除了上班，徹底與世隔絕了，以前的朋友全都不去聯(lián)系，都躲著他們。因此，為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該在政府層面建立一個(gè)與愛(ài)心教育密切相關(guān)的制度。這個(gè)制度的本質(zhì)是讓大家不會(huì)再歧視特殊孩子和特教老師，給他們足夠的關(guān)愛(ài)和待遇，甚至令他們驕傲和自豪，因?yàn)樗麄儚氖铝俗钇D難的讓愛(ài)得到體現(xiàn)的事業(yè)。其時(shí)只要看看那些特殊教育對(duì)象的本身，我們就會(huì)意識(shí)到建立這樣的制度是多么的刻不容緩。有一個(gè)特殊教育的對(duì)象這樣說(shuō)：我是一名腦癱患兒，就是一般所說(shuō)的特殊教育對(duì)象、智障兒。我覺(jué)得我們和你們健全人身體的某些發(fā)面不一樣。但是我很快樂(lè)，因?yàn)槲疑钤趷?ài)的世界，愛(ài)的海洋里。本來(lái)我們這些孩子能夠活下來(lái)就已經(jīng)很不容易了，我覺(jué)得快樂(lè)就好了。請(qǐng)理解我們這些不幸的特殊孩子，同時(shí)也請(qǐng)尊重我們這些特殊的孩子，和這群不一般的奮戰(zhàn)在特殊教育第一線的特殊教育工作者。在制度層面上我們更應(yīng)該認(rèn)同：社會(huì)需要付出，社會(huì)需要奉獻(xiàn)，社會(huì)需要更多的正能量，需要用制度催生出奉獻(xiàn)愛(ài)心的感動(dòng)人物。一個(gè)人的愛(ài)心是有限的，只有在制度層面肯定奉獻(xiàn)和支持愛(ài)心，愛(ài)心才是無(wú)限的。我國(guó)一向有“鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”的大同社會(huì)理想；1859年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)革命領(lǐng)袖洪仁玕的治國(guó)方略<資政新篇>中“興跛盲啞院”;從131年前我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校--啟明瞽目院悄然在北京王府井大教堂旁的甘雨胡同開(kāi)辦,到新中國(guó)成立56年來(lái)特殊教育的全面蓬勃發(fā)展;中華民族浩浩然五千年的悠久歷史留下了許許多多對(duì)殘疾、對(duì)殘疾人教育彌足珍貴的科學(xué)闡釋、實(shí)踐探索和杰出人物,值得我們?nèi)セ匚?去繼承,去光大。因此，今天我們應(yīng)該建立一個(gè)具有比較完整體系的中國(guó)特殊教育的制度和規(guī)范，這即是愛(ài)心教育制度。在這個(gè)制度下特殊教育教師很高尚。而同時(shí)，要想成為一名合格的特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛(ài)心，只有充滿愛(ài)心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以正常的發(fā)展。他們除了要有職業(yè)要求的教育培訓(xùn)，即特殊教育、教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)等專業(yè)大專及以上學(xué)歷。同時(shí)更應(yīng)該具有奉獻(xiàn)和大愛(ài)無(wú)疆的精神，施愛(ài)與特殊教育對(duì)象，掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學(xué)工作，能吃苦、有愛(ài)心、耐心、會(huì)溝通。用自己的愛(ài)心和行為得到社會(huì)的承認(rèn)和國(guó)家給予的高尚待遇。

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作者:王建力 單位:遼寧省朝陽(yáng)市特殊教育中心